科研论文：浅谈小班幼儿消极情绪的安抚策略
摘要: 一、小班幼儿消极情绪表现 （一）哭哭啼啼 存在分离焦虑的幼儿最为突出的行为表现在于：不愿意上幼儿园，甚至从早晨起床便会对上幼儿园存在抵触心理。能讲通道理型的幼儿会尝试自我克制，上幼儿园的路上会一边对家人表示“我不哭了，我不哭了”，一边情不自禁地流眼泪，待到进教室门，还会不安地一再要求和家长抱一抱或闻一闻；强烈抗拒型的幼儿，通常是被家长以哄、骗、威吓或拖拉的方式送进幼儿园，待到进教室门，会紧紧拉着家长的衣服或两手两脚紧紧抱着家长不愿松手；而进班级后，部分幼儿坐在椅子上表现出无助的哭，部分幼儿被玩具吸引转移了注意力，亦有部分幼儿会选择一处偏僻的角落将自己“藏起来”等等。 分离焦虑的幼儿在幼儿园里的另一表现为恐惧。他们在本班教室以外，幼儿园的其他地方，都会表现出极度的恐慌、紧张。对老师，特别是其他班级老师的主动交流，会紧张地不予理睬或躲避、甚至哭闹。 分离焦虑的幼儿通常还会有胆怯的表现。如教学活动中不敢举手发言，碰到困难不能用言语来表达。老师一问话，不是哭就是不敢作答，怯于表现。而有的幼儿不敢与人单独交往，不肯独自睡觉，在集体面前更不敢表现自己。 （一）哭哭啼啼 造成孩子不肯上幼儿园的原因有很多，对于小班幼儿来说，首先是因为不熟悉环境，特别是所接触的人的改变，会使孩子感到陌生、不习惯，从而产生恐惧心理；其次，幼儿入园前自理能力较弱，入园后离开家人，一时间不能适应没有亲人的细致照料；最后，家庭生活的自由性遇到了集体生活的规则化，对幼儿来说也是一种巨大的变化，长久以来的习惯在猛然间需要改变，而这种改变对幼儿来说，无疑是比较难以接受的。
（三）恐惧 孩子心理胆怯主要有三个方面的原因：一是交往欲受抑制：孩子出生后，需要与别人交往，首先是父母，然后扩大到与亲友、邻居和小伙伴，并由此逐渐产生出和别人交往的欲望。而过度的限制，让孩子逐渐不愿与人交往；二是自主性发展受阻：心理学研究表明孩子出生8个月至三岁之间，是实现自主性的关键时期。这个时期的孩子学会了走路、说话，表现在心理的能动性，如爱提问，爱模仿，并产生最初的自我认识。在行为特点上，喜欢争着去做自己的事情，而且要按照自己的想法去做，表现的顽皮，不听话，这是自主性发展的表现，也是儿童心理发展过程中的第一个反抗时期。部分家长未意识到这点，生怕孩子做不好，事事代劳，结果压抑了孩子自主性的发展，使他怀疑自己的能力而形成了胆怯心理；三是自尊心受挫：家长不恰当的批评和指责造成孩子怀疑自己的能力而变得胆怯。 （一）直接进行肌肤接触 幼儿园保教人员模拟家庭式的人际关系，亲切地唤孩子的小名，以轻柔的话语、亲热的搂抱来抚触平息幼儿的焦虑，能够给孩子母亲般的感觉、家的温暖，使其产生安全感。
（二）适度的支持参与 小班幼儿的行为容易受其情绪的支配，往往“凭兴趣做事”，亦是“情绪的俘虏”。他们对周围一切都充满着好奇，想看、想摸、想做。他们在愉快的情绪下，做什么事都积极，乐于学习，愿意听话；情绪不好时，则什么都不爱动，不爱学，也不愿意听话。所以当幼儿表现出“自己来”行为时，支持参与是有效的情感回应策略，能够让他们感受到成功、激励。
（三）进行暗示引导 为什么用了这个策略，尖叫声反而更多呢？我认为：首先，这一年龄段的孩子好模仿，情绪情感易相互感染；其次，他们尚处于道德感、秩序感的萌芽期，缺乏一定的辨别能力，往往会好的、坏的都模仿，并且他们觉得这样还引起了老师的注意；再者，用声音表现情绪情感是幼儿最感兴趣的，这也是他们为什么总喜欢用锤子敲敲打打，喜欢听到积木被推倒的声音，喜欢高兴时尖叫等等。 孩子的任何行为总是由一定的动机所引起的，而动机是以需要为基础的。在面对孩子“自己来”、“碰不得”等表现时，进行适度满足，可以使幼儿情绪稳定和愉快，并达到我们预期的教育目的。例如：小班有些孩子早上会出现哭哭啼啼不肯上学，或是被爸爸妈妈哄着骗着来，那么笔者认为可以满足幼儿带着一件自己比较喜欢的东西来幼儿园。如洋娃娃、玩具汽车。这种情感“贿赂”是克服幼儿消极情绪的良方。 除以上策略方法外，保教人员还要适当地允许并帮助幼儿宣泄负面情绪，即让幼儿适度发一些脾气、哭闹，以达到心理上的平衡。当孩子有了烦恼和委屈时，将孩子抱在怀里，先安抚孩子的情绪，再耐心地倾听孩子的诉说，让孩子在哭诉的过程中宣泄心中的不快。 幼儿对亲人的依恋是因为亲人对他们足够的关怀与照料，幼儿进入陌生的幼儿园后，为抚慰其内心的压力和不安全感，保教人员也就需要给予其相等程度甚至更多的关怀与照料，赋予他们如母亲般的温暖和慈爱。 [1] 幼儿园教育指导纲要（试行）,2001(09)
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