科研论文：创设多维度互动的科学教育环境
环境是人类赖以生存和发展的基础，更是幼儿发展资源。生态学家巴克在大量实验研究的基础
上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们
还应提出，人不仅能适应环境而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境
会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。在科学教育过程中，我努力为幼儿创设以下几种环境：传统的教学中，教师与幼儿的关系是一种单向的被动的传递关系，过分强调教师的教，而忽视
了学生的学，师生之间缺乏相互的理解和互动，教师把学生单纯地看作是“接收器”，幼儿的
自主性得不到体现。为此，我尝试通过创设一个互动地交流环境，在活动中改变教师的居高临
下，统一灌输的状况，变“传”、“授”未“引”、“导”。努力营造民主和谐的气氛。例如
：组织幼儿做《沉浮》实验活动中，教师让每个幼儿把四个体积一样大的瓶子做了符号，分别
放在水里观察它们能否沉到水里。当幼儿发现了问题急迫提问：“老师、老师为什么瓶子不会
沉在水里呢？”我没有急于回答，却把问题重新抛会给幼儿：“对呀，我们怎样才可以把瓶子
沉到水里呢？”这下，幼儿的兴致可来了，七嘴八舌的提出自己的意见，并急切的动手进行各
种实验。有的幼儿在摆弄瓶子时，水就从瓶口进入瓶内，瓶子就在水里慢慢下沉。幼儿兴奋地
跑到我的身边说：“老师我告诉你，原来将水放进瓶子里，瓶子就下沉了。”有的幼儿告诉我
：“把小石块放进瓶子里，瓶子沉在水里”：有的说：“把磁铁放在瓶子里，瓶子也会沉在水
里”等。幼儿兴奋地进行他们的尝试，得出了各种各样的结果，找到了各种各样解决问题的方
法。教师与幼儿之间的交流平等、和谐、宽松。幼儿就在这种平等互动的环境中激发起他们的
求知欲望，在教师的支持下大胆地提出他们的假设，大胆地进行实验、探索和研究，发他们对
科学的兴趣。在活动中，教师不再是“权威”，而是活动的共同研究者，发现者、游戏者和支
持者，在活动过程充分体现了师幼之间和谐的互动关系。幼儿知识体系的建构，有赖与丰富的信息摄入，而幼儿与幼儿之间的交流，给幼儿非常丰富的
信息渠道，因为每个人幼儿都来自不同的家庭，各自有着许多不同的经历，不同的交往经验，
对事物的观点看法也有不同的理解与接受能力，也就是说，对一个问题的讨论，一个班上40名
幼儿，就会产生出超过40种的信息。所以我抓紧各种机会，为幼儿创设一个可以产生互动交流
教学环境。例如有一天，幼儿在进午餐时发现嘴里有一粒硬物，吐出来一看，原来是一颗门牙
，这“小事故”引起幼儿的极大关注，我抓住这个机会，在餐后组织幼儿开展一个讨论活动，
让孩子们畅所欲言，把自己的认识告诉大家，进行分享。他们有的问：“门牙为什么有两个尖
尖？那是什么？”有的问：“牙齿掉下来，会痛吗？”有的说：“我好害怕拔牙，会好痛！”
“我知道、我知道，我们现在的牙齿是乳牙，新长出来的是恒牙，这是妈妈告诉我的。”有的
说：“我去医院拔牙要睡在床上的，一点都不痛。”还有的……一个小小的餐后讨论已让幼儿
基本了解了换牙的基本常识，幼儿也通过互动交流，体会到分享和研究的快乐，同时也促进了
良好情感的发展，因此，我也为创设良好的生活环境是对幼儿进行科学教育的有效途径之一。活动材料是幼儿进行科学活动的物资条件，也是幼儿学科学环境要素之一。它是教师设计和提
供幼儿的操作材料和制作。其次，发展幼儿的操作，培养动手操作的习惯。幼儿通过活动材料的操作过程，还能发展了操
作技能，培养了动手操作的习惯。例如：我给幼儿提供了有趣玩具，幼儿就会通过摆弄探索其
怎么进行工作。给幼儿提供结构的材料，幼儿就可以通过尝试探索其各部的关系，给幼儿提供
工具的原材料，幼儿甚至能做成一个科学“小产品”。在这些操作活动的过程中，幼儿操作技
能也得到发展，而且养成重操作、重实践的科学习惯。最后，收集提供丰富的材料，激发其兴
趣，培养幼儿的创造性思维。四、幼儿与家园共建之间互动的环境。我们通过家园小报，家长阅读角，争取向家长介绍好的科学教育