科研论文：通过生态式主题区域活动，改善幼儿社会性偏异行为
[摘要]：将幼儿园主题教育和区域活动生态式结合起来的生态式主题区域活动，不仅仅是使用与主题密切相关的操作材料，更是一个互动、开放的整体。幼儿可以集中注意力专注于一个区域的工作，也可以和其他区域进行交流，就像一个真实自然的社会生态系统一样不断循环。这样的区域活动比传统的区域活动更利于幼儿与同伴的交往，不仅可以使幼儿接受到相关主题的教育内容，更可以帮助幼儿在开放、自由的区域活动中与材料、同伴及家庭、社会互动，从而改善幼儿的社会性偏异行为。幼儿园的生态式主题教育是指以生态式的理念引导幼儿参加与主题相关的各类活动。以自然环保主题教育为例，就不应仅仅停留在自然物质环境的教育上，它还应包括培养人与人、人与自然之间和谐的关系、积极健康的情绪、良好的个人行为习惯等。区域活动是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园的教育目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分出一些区域，如美工区、建构区、科学区等，在其中投放一些合适的活动材料，制订活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。以生态式理念将幼儿园主题教育和区域活动结合起来形成的生态式主题区域活动，不仅可以使幼儿接受到相关主题启蒙教育，更可以帮助幼儿在较为开放、自由的区域活动中与材料、同伴甚至家庭、社会互动，从而逐渐改善幼儿的社会性偏异行为。本文以自然环保主题为例，选取了浩浩这一较典型的个案来加以剖析。
一、幼儿情况分析
浩浩，男，4周岁，汉族。4周岁前与外公、外婆生活在xx 老家，未上过小班。4周岁进入我园就读中班。
（一）幼儿社会性偏异行为的主要表现
1.攻击性行为
幼儿攻击性行为，指的是当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体上的进攻，言语上的攻击等侵犯性行为。在浩浩身上则主要表现为：打人、咬人、骂人、抢走别人的东西等。
当别人经过浩浩的座位时，他就会二话不说打人。有一次在区域活动中，他选择了书吧来看书，但是当其他孩子经过书吧的小桌子时，他马上站起来推了别人。当我们问他为什么要这样做时，他说：“这是我的地方！”在平时的集体活动、自由活动中，他也经常没有缘由的或因为一些很小的事情打人，事后问他为什么要打人时，却总是支支吾吾说不出原因。除了行动上的攻击性行为，浩浩还经常出现言语上的攻击，经常会大声说别的孩子是“大笨牛”“大蠢驴”。当别人展示自己的绘画或者手工作品时，他则大声说：“太丑了！太难看了！我的最好看！”为此，很多孩子都疏远了他。
2.缺乏耐心和爱心
中班孩子已经可以在一定的时间内专注的做一件事情，在集体活动中，也可以很好的集中注意力。但是浩浩却很明显的缺乏耐心，很难集中注意力。看书时，只喜欢拿着《孙悟空三打白骨精》，拿着书边大叫边打人；画画时速度也很快，匆匆几笔就不画了，老师提醒他可以再画的完整些，他总是不愿意；集体学习活动中，他总是一会儿站起来，一会儿坐下去，或者骚扰旁边的小朋友。
在与人交往方面也是如此。碰到需要和别人协商的事情，简单的说了两句后，他就不愿意将对话进行下去了，直接抢了别人的东西，或是将游戏规则制订成他喜欢的样子。在需要合作的游戏中，经过一两次的尝试失败后，他就直接往旁边一座，一边说：“不玩了！不好玩！”或者指责对方：“你太笨了！”
在生活中，浩浩缺乏爱心。当同伴不小心摔跤，或者碰到了困难时，他总是在一边嘲笑别人，甚至还会出现行动和言语上的攻击。对待植物和动物也是如此。浩浩的妈妈说，浩浩在家时喜欢把蚂蚁等小昆虫捏死，养得小鸡、小兔子等小动物也很快被他玩死了。
3.不接受失败
浩浩对于输掉游戏很难接受，同时也很难接受别人对他的意见。在玩扑克游戏时，他出的牌比别人小，他会为此很生气，直接把别人的牌抢了过来。在搭积木时，有孩子建议他不同搭法时，浩浩则会说：“丑死了！真难看！”或是直接把别人的积木推倒。
（二）造成幼儿行为偏异的主要原因
针对浩浩的这些情况，我们和他的爸爸妈妈进行了沟通，了解了浩浩入园前的生活情况，以及家庭的教育观念、教育方法等，找到了造成浩浩行为偏差的主要原因。
1.对幼儿缺乏关注
浩浩入园前都是在老家和爷爷奶奶生活在一起。爷爷白天外出务农，奶奶在家也有很多家务。祖辈们认为孩子只要吃饱穿暖就可以了，并不带他外出与其他成人、幼儿交往，也不与他一起游戏、交流，两位老人对浩浩的关注比较少，总是让他一个人看电视。浩浩的爸爸妈妈则在苏州打工，只有过年时会回老家住一个星期，可以说他们对浩浩的了解是非常少的。在这个阶段，他没有积累到与同龄人交往的经验，大多数语言和行为都是从动画片中学来的。
四岁时，浩浩的爸爸妈妈在苏州买了房子，在8月份把他从老家接到了苏州。苏州对于他来说是一个完全陌生的城市，而由于工作的关系，父母也没有很多时间陪他，他对新环境产生的焦虑不安还没有得到缓解的时候，又进入了新的幼儿园，因此他对新的环境和同伴都产生了抗拒的心理，而之前他也没有学习到如何与同伴进行交往，从而导致了他行为偏差的产生。
2.家庭教育方法不当
浩浩的爷爷奶奶对浩浩十分溺爱，孩子的要求他们都会尽量满足。浩浩喜欢看《奥特曼》和《喜羊羊》，爷爷奶奶就经常让他看电视，甚至一看就是一整天。有一次，奶奶想看别的频道，把电视遥控器拿走了，浩浩马上就发怒了，直接打了奶奶，奶奶无奈之下把遥控器还给了他。这样的事情发生了几次后，爷爷奶奶对他就更纵容了，由着他做自己想做的事情。在老家时，浩浩和其他孩子玩的时候就经常发生争执，有时也会打人，奶奶总是用“孩子还小，不懂事”这个理由来为他开解，久而久之，浩浩认为打人也不会有什么后果，这样的行为就变本加厉了。
浩浩的爸爸秉持着“棍棒底下出孝子”的教育观念。当看到浩浩的这些行为偏差时，爸爸采取的方法就是打骂孩子。在爸爸眼里总是只是看到浩浩的缺点并打骂他，导致了浩浩对爸爸的不信任和疏远。在家里时，爸爸和浩浩几乎没什么交流。甚至有的时候，浩浩的爸爸还会当着他的面打妈妈，给孩子造成了非常不好的影响。可以说，浩浩有很多打人的行为是从爸爸那里模仿得来的。
浩浩的妈妈对孩子的关注相对比较多。但是由于工作的原因，妈妈每天五点半才能来幼儿园接浩浩，回家后和孩子交流的时间也很少，因此浩浩唯一的娱乐就是看动画片。当浩浩与奶奶、爸爸发生冲突时，妈妈也比较偏袒浩浩，会“他不是故意的。不小心的。”等理由来为浩浩的行为辩解，久而久之，浩浩打人后也会说：“我不是故意的。”
二、生态式主题区域活动的策略和方法
浩浩的这些社会性偏异行为，仅仅依靠口头的提醒很难改善，结合我园的生态式启蒙教育理念，我们尝试在自然环保主题的区域活动中，改善他的社会性偏异行为。区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获取的知识经验也就不同。与集体教学相比，区域活动的材料更丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中也将会变得更加自信。在生态式主题区域活动中，区域是一个开放的有机系统，以自然环保主题为例，幼儿从自主收集材料开始，将材料进行各种加工，自由的与材料、同伴进行互动，甚至将区域的活动延伸至家庭和社区。
1.鼓励幼儿与生态式主题区域材料积极互动
在自然环保主题中，我们在区域活动材料投放前，设立了废品回收区：“收集东·收集西”，我们鼓励幼儿先收集各种废旧物品。刚开始的时候，浩浩什么都没有带来，在我们的鼓励下，他开始带一些纸盒和饮料瓶。不过带来的纸盒很多都破了，妈妈说，他在来的路上一直在玩，所以把纸盒都捏烂了。于是，我们和浩浩讨论了废品用在了我们游戏的哪些地方，都是什么样子的，帮助他了解收集废品的要求。渐渐的，他可以控制自己的行为，把纸盒、报纸完好无损的带过来。于是我们又提出了更高的要求，还可以带什么不一样的东西呢？鼓励他在家时观察家里的物品。同时我们也和浩浩的家长进行沟通，鼓励妈妈带着孩子一起来收集生活中的废品，培养他的耐心。浩浩带来的东西种类也越来越多了。
在美工区，我们有一个主题是报纸撕贴画，把报纸撕成小碎片，粘在底板的图案上。这是一件需要耐心的事情，刚开始，浩浩来这里时总是粘了一两个纸片就走了。于是我们给了他一个目标：如果把图案粘满可以得到一个五角星。一开始，我们给他一些比较小的图案，大约五分钟时间可以完成，当他完成后及时的给他表扬和鼓励。渐渐的，他可以专注更长的时间了，并且愿意主动选择这个区域，在活动中，他开始尝试与同伴合作来完成一幅拼贴画。类似的活动还有玻璃瓶画、制作陀螺等等，由于这些材料都是幼儿自己收集来的，因此在制作时觉得很亲切，也愿意花更长的时间来“变废为宝”。
2.引导幼儿在生态式主题区域活动中与同伴友好相处
在很多生态式主题区域活动中，需要和伙伴合作来进行游戏。浩浩很喜欢建构区，但是建构区需要四到五位幼儿合作进行搭建。一开始，总有幼儿来告状：浩浩把房子弄倒了！浩浩用牛奶罐打人！浩浩把纸盒汽车捏扁了！首先，我们帮助浩浩来和同伴进行简单的分工，并帮助他理解他的破坏行为会让别人感到不愉快。在经过一段时间后，他已经可以比较融洽的和建构区的幼儿进行游戏了。
生态式主题区域活动不仅仅是指操作材料的环保，更是一个互动、开放的整体，在区域活动中，幼儿可以集中注意力专注于一个区域的工作，也可以和其他区域进行交流，就像一个自然的生态系统一样不断的循环。这样的区域活动比传统的区域活动更利于幼儿与同伴的交往。因此，我们也向浩浩提出了更高的挑战：去其他区域寻找物品来装饰建构区的建筑。很快，他拿来了美工区的几个花瓶，但是紧接而来的是其他孩子的告状：浩浩抢了我们的花瓶！我们请浩浩向他们道了歉，接着告诉了他可以怎样和其他孩子进行沟通，再次去寻找的时候，他成功的拿回来了一片草地。当然，他也有被拒绝的时候，当被拒绝时，他不再去抢东西或者打人，而是会跑来寻求我们的帮助。
3.生态环保区域活动与家庭、社区相互作用
看到了浩浩的改善，我们趁热打铁，和妈妈进行了沟通，鼓励妈妈在家里和浩浩一起进行类似的活动。妈妈在家时和浩浩一起进行格子画，每天都要比前一天多画一个格子或者一起用报纸、塑料瓶等进行一些简单的手工小制作。我们也提醒妈妈要多给孩子鼓励和表扬，例如在提醒了浩浩控制自己的情绪后，如果他的行为有所改善，要立即及时给予表扬；即便是本来就应该做到的事情，例如看半个小时电视后关掉，只要他成功做到了，也要给予表扬。
在班级的自然角，我们养了一些小动物，寒假的时候，几条小金鱼和一只小乌龟的主人不能把它们带回家养，我们就把它们交给了浩浩。妈妈表示非常担心，因为浩浩在家时对小动物很不友好，不过浩浩显得兴致勃勃。一个寒假过去，小金鱼和小乌龟完好无损的带了过来，浩浩已经对它们产生了感情。接着我们又养了蚕宝宝，可是幼儿园没有桑树，要到自己的小区里去采摘桑叶。我们鼓励家人带着他去询问保安，开始他显得有些害羞，但还是大胆的开了口，成功获取桑叶后他每天早上来园与其他幼儿一起精心照顾蚕宝宝，并画下了蚕宝宝成长的过程。浩浩还主动承担周末带蚕宝宝回家的重任，妈妈说，现在他去对面小区摘桑叶已经很熟练了，进门时会很有礼貌的和保安叔叔问好，进步很大。
在幼儿园和家长的不断努力下，浩浩的行为偏差已经得到了很大的改善。通过对浩浩进行的个案研究，我们发现，在生态式主题区域活动中，幼儿不断得到材料、同伴、环境的相互作用，其社会性可以得到很大的提升，同时自身的一些偏异行为也可以更好的得到改善。我们将针对不同的幼儿，继续研究生态式主题区域活动的策略和方法，以促进幼儿更好的个体化发展。
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