关键词：幼儿 折纸 兴趣 一、创设良好的学习氛围，激发幼儿主动参与活动的兴趣。 二、利用生动形象的具体指导语言，维系幼儿对撕纸活动的兴趣维果茨基通过观察发现：年龄小的孩子的进行操作活动时，常伴有自言自语。这是孩子在自我规范、与自己沟通，或引导自己的思考过程及行动。为了让幼儿不觉撕纸的困难枯燥，让其在撕纸过程中进行自我引导，我们设计了有趣形象的语言对幼儿实际操作过程提供有益的指导。如，刚开始进行撕纸时，幼儿根据以往的撕纸经验，大都是没有控制地一下撕到底。如何让幼儿获得乐趣的同时让技能也获得相应的发展呢？我创编了儿歌：“两个小夹夹，夹住纸宝宝，一个往这边，一个往那边，往下走一点；两个小夹夹，夹住纸宝宝……”这样孩子在就能进行有控制地撕纸了。在引导幼儿连续对角折以后进行撕纸时，我们引导幼儿这样折纸：“两个小小头，见面碰一碰，衣服抹抹平，两个小小手，轻轻抱一抱。”这样的语言对幼儿在折的过程中有了明确性指导作用。 刚开始进行撕纸时，为了激发幼儿兴趣，让其随意进行撕块的活动较多，但这样过于简单的操作活动维系幼儿兴趣的时间较短。但如果对幼儿作过多的技能训练更是扼杀孩子的兴趣。这时，我们想到了为幼儿搭建一个小步平台——让幼儿对自己的撕块进行想象。利用想象让幼儿把无意撕纸过程变为有意撕纸过程，以想象带动幼儿的技能发展，提高幼儿双手的控制能力。如，在装饰《美丽的汽球》时，活动前引导幼儿讨论：请xxx到汽球房子上去作客呢？然后出示教师的作品，引导幼儿进行有意想象：老师的汽球上住了些谁？活动结束，幼儿自由交流自己汽球上住了些谁？尽管幼儿撕的可能什么都不象，但在此活动中幼儿的想象能力得到了发展，延续了撕纸兴趣。我们知道任何一种艺术都不能孤立于一种表现手段，多种艺术手段的相辅相乘才能相得益彰。所以丰富幼儿的多种艺术手段，扩大幼儿信息量始终是我们艺术教育的手段。如，在活动《花猫散步》中，我们对撕画两种技能进行了结合。我们这样引导“下过雨以后，花猫出来散步，它发现了许多小水坑（撕块），它跳过或绕过小水坑，看，小水坑变成了什么？你的小水坑又能变成什么呢？”引导幼儿对撕块进行想象与添画，让幼儿想象能力与撕、画的技能共同得到发展。 经过多次活动，孩子的技能虽然得到一定的发展，但这些技能只能是有控制的撕直线和单个半圆形状的曲线，孩子对停留在现状很不满足，如果进一步提高技能，孩子不能达到目标反而会扼止其兴趣的发展。为此我想到让撕与折有效进行整合，因为折能成为撕纸艺术的辅助手段，同时多变的折后进行撕能形成多变的结果，这符合幼儿好奇的心理特征。如，进行撕弯弯曲曲的水波浪时，这样连续的曲线纹样对幼儿来说难度较大，显然是不符合幼儿的年龄特点的。如果是把长方形的纸经过两次或三次对折以后，只需撕一条曲线便可以了。又如，撕圆形时，教师需画无数个圆才能满足大多数幼儿的需要，这样做的结果是教师的工作量大，幼儿的学习活动变成了机械练习。而让幼儿通过多次对角折以后进行撕时，恰巧也是一个圆。这样的操作幼儿不但不感觉枯燥，还会主动进行探索其原因。再如，《美丽的小花》活动中，我们组织幼儿进行折叠以后进行撕花朵，不同的折叠次数与不同的撕法（直撕、弯撕、斜撕）都能撕成不同的花朵形状。在撕花过程中幼儿兴味盎然，引发了他们的好奇心，发展了其探索能力。