科研论文：圈养式与放养式幼儿入园应对策略
[摘要]首先分析了现有的圈养教育的特点与弊端，同与之相对的放养教育进行了分析与阐述。根据幼儿园的特点提出了幼儿园应该在圈养的模式下适当进行放养教育，提高幼儿的独立自主的能力和自信心，确保其在生活中处理问题的能力不断提升。随后，根据国内外圈养与放养培养的实例进行案例分析，提出了因人而异，圈养与放养结合的应对策略。正文：一、圈养式幼儿教育的特点与弊端懒散。现在的孩子大部分“圈”在家里，不是看电视就是玩电脑游戏，久而久之，身体就懒了，不愿意运动，这一点非常可怕，非常不利于今后的健康成长。户外运动少，孩子的精神容易散，做事没有目标，没有主动性，不会积极主动地去学习。发育不良。孩子不能生龙活虎地玩，时间长了骨头就变软了，运动少，钙的吸收就不好，会影响孩子身体正常发育，导致自信心不足。暴躁。由于上面所述的个坏处，最后会表现出脾气暴躁，容易发火，这一方面与独生子女娇生惯养有关，另一方面与狭小的活动空间有关。一个空间里的人越多，人的脾气越容易暴躁，教室里孩子越多，孩子也就容易暴躁。在圈养的同时给孩子一片自由的天空，自由不是无边无际的，自由是要受到约束的。对独生子女来说，在他们孤独的心理比任何一代都强烈。他们寻找玩伴的欲望比父母这一代要迫切。虽然父母可以给孩子提供与他人增加交往的机会，带孩子参加不同的活动，也可以和小伙伴一起分享好吃的，好玩的，但仅仅这些也不能满足于孩子的需求。那么，什么是对幼儿的“放养教育”？在组织放养教育过程中，要有激励、有制约、有示范、有提示作到四个方面的结合。孩子进行活动时，给些正面准确的鼓励，让他们的行为得到正确取向的信号，这是认识教育过程中，重要的环节，就是认定教育。认定教育是人生教育不可缺少的环节，认定的好坏，会影响孩子们以后的行为取向，甚至可以决定孩子们一生的命运。老师对孩子的行为认定时，不要急于一个硬性结论。应该可以让孩子们从结论里面进行选择和思考。要对危险的状态进行制约，出现危险状态时，制约、制止都是必要的，孩子们年龄小自制能力差，他们需要一定的看护，甚至是保护状态都是可以的。在活动中制约危险行为时，不能惊吓孩子，要在无声的状态下，完成对孩子的行为制约及保护。是指孩子们在活动中的行为、语言、操作等不规范的时候，老师及家长要给孩子们做示范。示范的次数、快慢不能千第一篇律，看孩子的接受能力而定，如果老师及家长做示范时，一定要准确规范。在孩子们的活动中，要不断给他们具体、有效、细节的提示，但前提是自己看法必须准确。此外，在组织放养教育过程中，不能有硬性规定，比如规定孩子必须达到什么目标等等，而是要尊重孩子的自身现有水平，让他们在无序行为中达到微小的目标。幼儿园应该在圈养教育中重点教孩子常识性的东西，让孩子知道怎么吃饭、怎么穿衣，怎么讲卫生，怎样做人。现在很多大学生生活都不能自理，不懂得人情事理，而到大学才学习礼仪，学习思想道德，这种教育是颠倒的。中国孩子是最苦最累的一族，绝大多数的孩子周末都参加各种补课或知识型培训班，假期也是如此。被称为“幸福的花朵”的孩子们就这样在“圈养灌输”过程中枯萎、退化。当下中国许多学生情商缺失、组织能力差、集体意识弱、缺少吃苦耐劳等精神。同时，幼儿园教育应摆脱完全的“圈养”，适当放养，多一些时间和空间，让疲惫的孩子们放飞身心。为此，应该借鉴国外如俄罗斯、日本等国的经验，在十二五期间各级政府恢复或兴建一些培养孩子身心素质的培训基地——“夏令营”或“冬令营”。增加幼儿户外活动的时间，促使精神健康，心情愉悦，活动的空间大了，能给大脑产生一种快乐素，利于孩子健康成长。生命在于运动，人的精神气主要来自运动。实践证明，孩子多进行户外活动，不仅能促进身体健康，还能提高孩子的免疫功能，孩子白天进行户外活动，晚上睡眠质量就好。运动能够活化孩子的大脑，提高智力水平，越爱运动的孩子越聪明。另外，户外活动还可以提高孩子身体平衡能力， 提高孩子的交往能力，培养孩子的独立性，让孩子在自然状态下学习，这是学校和家庭无法提供的条件。无论是严厉苛刻的“虎妈”、“狼爸”，家长贴身陪伴的张炘炀，还是“放养”的哈佛女孩丁丽晴，都可以说是成功的个案。从这个意义上看，无论圈养还是放养，均有一定的可取之处。在孩子1-3岁时，孩子根本无法自理，当然是圈养，家长对孩子细心地呵护，慢慢教授孩子最基本的生存能力，如行走、说话、吃饭…这个时期家长绝不会有放养的概念。从7岁到12岁，孩子的正式求学前期阶段，在这个阶段孩子走入了自己的同龄人社会圈——学校，不论在学校里，还是在校外孩子每天都在接触和接受新的事物和新的知识，思维活跃、自我意识超过以往的程度，孩子认为自己是个独立的个体，开始自以为自己能够完成一些事情，因此这个时期家长的教养方式应是圈养和放养要紧密结合。圈养的目的不是要限制孩子的思维和行动，而是教孩子如何去辨别是非，引导孩子有一个正确的思维模式，学会一些自我保护方式。而这时的放养是要让孩子去直观地接触社会，初步开始学习如何自立。18岁以后，在法律上，孩子已经独立。放养是自然的，家长和孩子都不会愿意去圈养。从张炘炀与丁丽晴两个圈养与放养的案例来看，二人的并非完全意义的的圈养或者放养，圈养比例多一点，还是放养比例多一点，应该因人而异。还有，在诸如爱的教育、美的教育、知性、情商等方面张炘炀比较欠缺，但张的父亲至少做到了一点——用良好单纯的家庭氛围给孩子好的影响。他觉得张炘炀的性格阳光、活泼，也不自私，虽然有一些小脾气，但也无伤大雅，199年春，不到4岁的丁丽晴随父母移民加拿大，两年后，她的父亲因生意原因又带着一家人回到北京。丁丽晴在北京读小学，家长给了她非常宽松的空间，那时她便开始独立安排生活，天天跟同学拉帮结伙地玩，不过上进心很强的她每个周末都会自己到海淀区图书馆读书。丁丽晴的父亲因为工作繁忙，他和丁妈妈都没能在孩子的教育方面花费太多心思。因为要自己处理一切事务，久而久之丁丽晴反倒养成了自律、有主见的性格。高中时丁丽晴独自一人离开北京到加拿大多伦多市的一所女子私校读书。18岁那年，她参加了加拿大数学公开挑战赛，在8700名选手中获得第名。在丁丽晴认为，学习是件快乐的事。在加拿大，课堂的学习只是成长过程的一小部分，更重要的是课堂外的实践。丁丽晴经常参加学校组织的各种社团活动，担任了学校乐队的乐手，参加过旨在增强学生商业技能的活动，还常常到多伦多公立图书馆做义工。连复杂的留学申请丁丽晴也都是独立完成的。无论是圈养还是放养，在目前中国的环境下，都是无法完全替代的，相反，应该因人而异，因材施教，在不同的年龄段根据个人特点进行合理的搭配，这样才有利于孩子的成长。[1]秋野玉茜，放养的女孩上哈佛 [].厦门大学出版社 2011年10月[3]曹能秀 全人发展的幼儿教育——世界幼儿教育的发展趋势之一 [].学前教育研究，2008年3期