[摘要] 一直以来，儿童社会适应能力都是全国乃至全世界幼儿教育界共同关注的课题之一。走进21世纪，我们同样可以发现，社会对儿童适应周围环境的能力给予了更高的重视，一个人是否使自己与周围的环境和社会相适应被视为健康的标志之一，培养和造就21世纪的世界性公民已成为教育的主旋律。　　[关键词] 幼儿 社会适应能力　　1、幼儿社会适应能力的界定：社会适应能力发生在儿童社会化过程中，由于这种发展，儿童才由出生时的自然人逐渐变成适应社会生活环境、能与周围人正常交往并以自己独特个性对社会施加影响的社会人。社会适应能力的发展主要由社会认知的发展、社会性情感的发展和社会行为发展三部分组成。即幼儿亲自参加的各种交往活动时推动其社会适应能力发展的最根本的动力，具体包括幼儿社会行为发展中的利他行为、攻击性行为、合作行为以及幼儿生活自理能力。　　1、弗洛伊德的精神分析理论 弗洛伊德认为人的个性是由本我、自我、超我组成。具体来讲是人由本我分化为自我，再由自我分化为超我的思想，以及强调早期经验对人一生发展的作用，对后来社会适应能力的发展有重要的启示作用。　　3、班杜拉的社会学习理论 班杜拉综合了行为主义和认知派观点，认为儿童的个性是由行为、个人认知因素和环境三者相互作用决定的。他研究了大量儿童的社会行为，认为一个人行为的产生首先依赖于他对环境榜样的观察，同时也依赖于他自身对观察的榜样的认识，依赖于人活动的内部诱因。行为、个人认知因素、环境三因素在相互影响的过程中发挥作用。　　三、幼儿社会适应能力的发展　　王美芳、庞维国对学期儿童在园的社会行为进行了观察研究。结果表明，（1）儿童亲社会行为主要指向同伴，极少数指向教师；（2）儿童亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班幼儿指向同伴、异性同伴的次数接近，而中班和大班幼儿的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多，指向异性次数不断减少；（3）在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，其次是分享行为和助人行为，安慰行为和公德行为较少发生。　　四、幼儿社会适应能力的培养　　在个人课题研究中，我总结了一些有借鉴意义的培养幼儿社会适应能力发展的经验，具体如下：　　幼儿园的集体生活好比一个小型的社会，周围环境中的人、事、物都会给他们留下深刻的印象，教师、家长、文学作品中的主人公、游戏中的角色都是幼儿学习和模仿的对象，因此，我们认为必须努力创设出有利于幼儿适应集体生活的良好环境。　　教师都是幼儿心目中的权威，也是孩子时刻模仿的对象。为此，在开展礼仪教育时，除了引导幼儿学会感知一些美好、高尚的行为，学会谦让、合作、分享之外，教师也要以身作则，不断完善和提高自身修养和素质，时时注意在幼儿面前保持良好的形象。从而激发幼儿为他人着想的情感。　　我们知道，学习和遵守规则、社会规则是幼儿社会化的重要进程。在幼儿园的环境中，我们利用标记、符号，巧妙地将抽象的规则直观化、操作化，恰当地呈现在孩子最需要的场所，提供一种行为的暗示和引导，不断促进幼儿良好习惯的发生和养成，从而达到提升幼儿社会适应能力发展的目的。其次，在集体生活中，幼儿之间的碰撞和矛盾会时有发生。而这些碰撞和矛盾的背后，往往隐含着极其宝贵的教育价值。因此，有效地利用常规教学这个资源，为幼儿社会适应能力发展创设里有利的条件。　　《幼儿园教育指导纲要》在健康教育的目标中明确提出：“健康教育的目标之一是生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。”而在教育要求部分则指出要指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力。幼儿生活自理能力的发展是社会适应能力的一个突出表现。在课题研究中，我们将幼儿生活自理能力的培养定位在日常生活中对幼儿实行渗透性的养成教育，同时也放弃在教学游戏活动中对幼儿进行系统训练。　　（三）多元文化提高社会适应能力水平　　比如:独创的超市购物环节为培养孩子的财商精心打造。孩子们可以利用钱币在超市里购买自己喜欢的宝贝。通过这样的游戏安排，可以让孩子学习简单的数学，学会取舍，有计划地花钱。抱着通过自己的努力换来的劳动果实，孩子们很有成就感。　　（四）家园共育促进社会适应能力的发展　　多样的家长活动，如家长会、约谈等，帮助家长逐步转变教育观念，坚持从自身做起，真正发挥榜样的作用，从而更好地引导和教育孩子。　　参考文献　　年3期。 . .

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