幼教论文：认知困难型幼儿的辅导对策
对于课题的研究与探讨，我们对个别差异性幼儿进行了跟踪性了解与分析，并对个别幼儿进行了辅导对策。我来对个体差异性幼儿中的其中一项进行了跟踪与辅导对策。本班轩轩（化名）小朋友是属于认知困难型的幼儿，最普遍的出现于数学领域当中，根据轩轩的情况我把他列入学习困难生的行列当中， 基于对数学困难的幼儿成因及其特征的分析，并结合布鲁姆的学习理论，对形成学习困难幼儿的成因的储因素进行权重比较，以下我来说说这位幼儿的表现。
【案例】
轩轩在小班的时候，刚入园。老师都会问小朋友的名字，当老师问道轩轩时，他的回到惊到了在场的所有老师。老师说“你好，宝贝！你叫什么名字呢？”轩轩回答“你叫什么名字？”
这种情况很少在班里出现，这是第一回。开始以为孩子在开玩笑在学老师说话，谁知道在相处下来时候，轩轩一直都是这样，不停地学着老师说的话，并且不能说出自己内心的想法。
【案例】
这些宝贝终于升入了中班了，这是一件很高兴的事情。这意味着幼儿都长大了一岁，会用良好的语言来表达自己的内心想法了。一次放学，轩轩的妈妈问老师今天的作业，我试着让轩轩小朋友自己尝试去说说看，虽然孩子有所进步，可是他不能完整的表述出语言来。
【案例】
“轩轩，你刚才在干什么？你不能在楼道疯跑，万一摔了怎么办？”我的话音刚落。他说道“老师，你说啥？你说的啥？”还带着困惑的表情看着我。我真的很不理解是我不表达不够清楚直白，还是他真的不知道我说的什么。这类似的情况已经出现了好几次了。
【案例】
大班的幼儿在10以内的数学里都不会产生难度的问题，可是轩轩在数学10以内的加减运算中速度很慢，而且横式与竖式中压根不懂是什么意思，因为他对加和减的互逆关系根本就不理解。每当老师开始让全班进行数学测试时，他都会尽可能的逃避或以渴望的目光看这我和另一位老师，想要在我们身上寻求帮助并依赖着我们。有时看这孩子不懂，我还专门为他补习数的加减与组成，可是不管我是怎么一遍又一遍的讲解，他都用无奈的表情看着我，让他眼睛看题而不是我的脸，他就往作业本上盲目的寻找并不知道他要干什么，这就出现了似懂非懂的的情况。
对于这位孩子的以上案例表现来看，主要包括以下两方面：
1．认知准备不足。这是指学习困难学生在学习新知前的原认知结构存在缺陷。认知结构就是学生头脑里的结论性知识、方法、思维及观念按照自己理解的深广度结合自己的感觉、知觉、记忆、思维联想等认知特点组合成的一个具有有机联系和内部规律的有序系统。布鲁姆的学习理论告诉我们，即使最简单的学习，也必须以学生过去的学习或经验为基础，所以，认知准备完善，是完成新的学习任务的必要条件。
学习困难幼儿的认知结构一般存在以下三个缺陷：
1>结论性知识残缺不全或错误。原认知必将对学习新知产生不良影响，
2>尤其缺乏基本的方法思想观念，所以，这类学生往往不能正确迁移。
2．情感准备欠佳。情感准备主要指的是学习动机，是一种兴趣，态度和自我评价的复合体，这是学生学习的心理动力。学习困难学生对学习缺乏兴趣，和老师之间情感上有距离。
在学习心理上常有以下几种：
1>想学就是学不好；
2>因为不懂或不会，就不爱学；
3>因为老师看不起，所以不愿学；
4>因为老师不太管，放任自流。这类学生对自我的评价是学不好，无信心，因而投入较少，视学习为负担。 我对轩轩进行了以下几种调整方法：
1．让幼儿先对自己感兴趣的事情出发，从中找到自信心。这样幼儿的心理不会感到恐惧害怕，而是洋洋得意，从内心找到了自己的一片小天地，才能展示出来，树立在小朋友面前的形象。
2．进行家园合作。对他的父母先进行了解，对孩子的生活状况进行了解，从生活出发，看看在生活中家长给幼儿带来的是什么样的处理方式，如何跟幼儿沟通的，这样教师方便下手，对不良习惯与观念及时对幼儿进行改正。
3．帮幼儿重拾自信心。轩轩其实内心有些自卑，他怕自己做不好，怕老师家长对他责罚。在数学领域中，我先单独教会他一种算式题，孩子理解清楚之后再将其加深与巩固，如果他不懂装懂，会对问题累积的更深。
对轩轩进行了以上三种的辅导对策，现在他处于大班下学期，教师与家长的帮助下，幼儿在数学领域中重拾了信心，不再担心害怕做题的困扰，而是在老师出题的情况下，能准确的把20以内的加减法掌握良好，并把其他数学题型也有有一定的提升。
不管幼儿与幼儿之间有多大的差距，不管差异性是否疏远，我相信在老师与家长的配合下，幼儿的差异性会变成无差异，甚至更好。
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