摘要：幼儿园数学区是幼儿园游戏化课程的重要组成部分，是在区域活动时供幼儿操作和互动的，是引发幼儿不断发现和探索行为的有趣场所，具有其独特的教育价值,它具有拓展幼儿的数学思维和能力的功能。尤其对于提高幼儿数学能力的教育中起着十分重要的作用。游戏化数学教学活动具有很强的探索性。幼儿参与活动的过程就是一个探索的过程。他们能自然而然地投入到游戏中去，通过自己动手、动脑，认知所学内容，从而培养幼儿参与活动的积极性和思维的逻辑性。游戏不仅是发展的需要，也是发展的体现，幼儿在区域活动中的参与性反映的正是他的发展水平，幼儿各方面的发展都是通过活动实践呈现的。小班幼儿年龄小，不能保持较久的注意力，对于枯燥而抽象的数学比较不感兴趣。然而在数学区里教师所投放材料大多以卡片或图片的形式呈现，大多以平面材料居多，同时内容过于单一、缺乏游戏化，不能引起幼儿的操作兴趣，导致幼儿对数学区产生了厌恶情绪。世界著名教育家蒙台梭利指出：“教师的职责是提供材料，观察、了解、帮助幼儿自己去探索。”操作材料是物质环境的重要组成部分，是教育目标的载体，是诱发幼儿主动探索学习的媒介。幼儿对游戏化的数学活动则表现出极大的积极性和主动性。因此，数学区域活动以不同的游戏形式让幼儿在玩中学，既满足了幼儿的游戏需要，又较好地达到了教学目的。小班数学区域的游戏化是把数学教育的目标、内容、要求融于数学区域活动中，创设游戏情景、投放层次性材料，引导幼儿从中自主感知、体验、积累数学的知识经验，激发幼儿的思维。幼儿的活动主要从兴趣和自身的需要出发，在操作活动中加上游戏情节，可以将枯燥乏味的数学知识，通过摆弄材料表位趣味的手脑并用的活动。区域活动的材料不是随意投放的，材料应富于探索性，要给幼儿留下大量参与和创造的空间，在引发幼儿动手操作的同时还能引发幼儿积极的思维活动，引发与支持幼儿与材料的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。2.投放具有开放性、能引起幼儿探索兴趣的材料开放性材料（即非结构性或低结构性材料）能激发幼儿用自己的方式自由地操作、探索，教师对材料玩法做简单的引导，幼儿能根据活动的需要进行自由、轻松、愉快的与他人交流、分享。3.要有计划性、层次性的投放材料活动材料对于是否能引起幼儿兴趣及探索的欲望有很大的影响。不同年龄段的幼儿注意力是不一样的，材料数量过多会影响幼儿动手的质量和分散幼儿的注意力，不能集中精力活动。所以，教师要根据不同年龄段水平发展而有计划地提供不同层次材料，来满足幼儿需求和兴趣的培养。材料是区域材料活动的前提条件。如果一种材料的教育功能对幼儿来说已经不具有挑战性或是幼儿对这种材料已失去兴趣，那么教师应该根据幼儿的操作情况对材料进行调整，即在原来材料的基础上适时改进，适当进行添加、删减、组合等，使材料发出新操作的意义和教育价值。.目标的设定目标.区域活动中教师不同的指导策略。四、 小班数学区域游戏化，幼儿的收获和发展幼儿园数学区材料投放是立足于幼儿年龄特点和数发展需要，投放适宜，让幼儿在自助操作活动中感受事物的数量干洗，构建初步的数概念，从而体验数学的重要性。让幼儿学在其中、玩在其中、乐在其中。参考文献：2.2013年2月《3---岁儿童学习与发展指南》解读 李季湄 冯晓霞 人民教育出版社4.198年《幼儿认知发展与教育》刘范 张增杰 人民教育出版社.. 201(02):10-13.《幼儿园小班游戏化数学区的建构》朱建华

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