幼教论文：论幼师女足承载的幼儿足球教育功能
摘要：运用文献资料法、访谈法, 以幼儿师范高等专科学校中设置的女子足球队为研究对象, 通过研究发现:幼儿足球发展现处于足球参与群体年龄体系中最薄弱的阶段, 重要原因在于幼儿师资中缺乏优质的足球教学指导者。幼师生足球队的形式分别能从提升幼师生足球技能和素养;充实幼儿园足球师资队伍;开发幼师足球游戏及操类课程;形成及发展幼儿园联赛机制;公益足球进社会这五方面促进幼儿足球发展。以师促生, 以点带面, 以园连片, 继而行成良好幼儿足球学习氛围并进一步完善足球幼-小-初-高-大五级联赛机制中最基础一环——幼儿联赛, 以期促进幼儿足球朝向更好局面发展。
关键词：幼师; 女足; 幼儿; 足球;
1 幼儿足球教育现状
我国领导人邓小平198年就提出“足球从娃娃抓起”这一口号, 但至今仍未真正建立起完善的幼儿足球培养体系, 而且对于幼儿足球培养还缺乏深入的理论研究及实践经验。
1.1 发展现状
201年月, 在长沙201第一届幼儿足球发展论坛中, 与会嘉宾提出幼儿足球教育推广欠缺是当前幼儿足球发展面临的最大难题[1]。孩子的参与面还不够广, 家长对足球本身的认知存在偏差, 幼儿足球教练员对幼儿教学的组织方式和年龄特点及发展目标不是很了解, 对幼儿足球方面的知识架构也不是很清晰。更为关键的是国内幼儿足球启蒙教育领域还是空白期, 没有统一的教材, 没有统一的评价标准, 更没有完善的教练员培训体系。“懂幼教的不会教足球, 会足球的不懂如何教幼儿”便很好地诠释了我国幼儿足球教育现状。
1.2 研究现状
幼儿足球的研究领域并不广泛, 成果主要集中在幼儿足球的开展是否有利于幼儿身体发育的这一问题上, 未有针对该运动的开展过程进行相应研究, 仅仅是研究足球运动对幼儿体质、体能的影响, 强调幼儿足球训练中的幼儿在体质、运动能力、心理素质方面的表现。在幼儿足球的价值定位、可行性、课程构建及足球教学启蒙上也有所涉及, 但是未能行成连续有效研究。针对幼儿足球教育师资培训的研究相对欠缺, 结合幼师培养, 以幼师女子足球队作为研究对象的相关研究则尚未有过。
2 幼儿师范高等专科学校女子足球队设置背景
2.1 足球对幼儿教育的作用
足球作为一种团队型、配合型项目, 其运动特征与人体各个方面都有紧密联系, 能促进幼儿身体素质的全面发展, 同时还能健全孩子的个性发展, 起到育德、启智的效果, 对幼儿的身心健康意义重大, 在学前教育阶段开展足球活动具有重要的社会价值与可行性[2]。中国足球教练李铁曾说过:4至岁的孩子应该离开教室, 在专业足球教练的指导下玩游戏、学技术、打比赛。足球运动能够更好促进血液循环, 增加食量, 降低生病几率, 更重要的是培养了团队意识, 增强集体荣誉感, 让孩子保持乐观、积极向上的心态。此外, 这也是为日后足球职业培养积累苗子, 现在国内青训体系更多是面向8岁以上的孩子进行足球培训, 但这样会错过运动能力培养的敏感阶段, 在足球发展更加先进的欧洲, 他们在小孩子学会走路后, 就开始进行足球有关的兴趣培训, 让他们认识足球、喜欢足球。
足球运动是培养孩子优势智能素质、优势心理素质和优势体能素质的最佳运动。幼儿足球运动培养孩子坚韧的意志和积极向上的精神。足球是对抗性很强的集体竞赛项目, 在这个既需要激烈竞争, 又需要团结协作的环境中, 孩子的意志品质和竞争意识会得到磨练, 有利于培养积极向上、勇于拼搏、不怕困难、吃苦耐劳的精神。幼儿足球运动能提高孩子身体素质, 足球运动对身体素质水平的要求是很高的, 它需要高速度的奔跑能力、控制身体重心的能力、灵活的步伐和步点、对抗中的力量素质、以及良好的耐力和柔韧素质。足球运动能改善身体机能, 通过足球训练, 能促进人体的新陈代谢, 改善呼吸系统、心脏等器官的功能, 增加食欲, 提高吸收能力, 同时对提高孩子的肌肉、韧带力量等具有较好的锻炼效果。通过体育锻炼对处在生长发育期幼儿的身体素质、心理素质、思想品质、智力培养, 均具有极其重要的价值。足球是一个集体项目, 在训练中能培养严密的集体观念和组织性、纪律性, 培养儿童勇敢、顽强、机智、果断、善于适应、勇于进取、坚韧不拔的意志。
2.2 国家教育政策相关要求
2013年2月, 由国家体育总局、教育部联合发表的《关于加强全国青少年校园足球工作的意见》中提出, 要高度重视校园足球工作并加强对校园足球的组织领导, 建立健全校园足球评价机制, 加快建立布局合理的全国校园足球组织网络, 重点办好一批开展足球项目的体校和足球学校, 加快建立并完善大中小学相互衔接的校园足球四级联赛、逐步扩散到含幼儿在内的五级联赛体系, 推动学校足球教育、加强学校足球文化建设、校园足球师资队伍建设, 各级教育部门要采取措施鼓励教师参与开展校园足球活动, 完善校园足球定点学校招生考试政策[3]。幼儿师范高等专科学校承担着近乎全部的幼儿教师培训任务, 同时也是幼儿教育的全部力量。在《幼儿园教师专业标准》中, 专业理念与师德、专业知识、专业能力等不同维度均提出幼儿教师应引导教育保护幼儿健康, 以多种途径及方式培育幼儿成长。教育部关于印发《3-岁儿童学习与发展指南》的通知中提出:在幼儿园经常组织群体的体育类、游戏类、教育类等活动, 并在活动中附加部分幼儿阶段所了解的生活准则与游戏法则, 吸引幼儿萌发群体意识, 逐步建立起遵守群体生活中相应规则的能力[4]。在幼儿阶段进行足球启蒙教育是符合幼儿发展培养原则和导向的, 这一工作目标必然要由幼儿培育的主力军———幼师来完成并实现。
3 幼师女足队伍承载教育功能
教育在人的发展过程中, 发挥着促进个体的社会化和个性化, 增强个体享用意识和能力的功能。个体从自然生物体到社会活动主体的变化, 就是通过个体社会化过程来实现的。社会化的内容非常广泛, 凡是体现个体发展的社会性要求及社会生活所必须的基本知识、技能、行为方式、生活习惯以及各种思想观念等, 都是个体社会化的内容。在幼儿教育发展过程中, , 其个体的社会化与个性化过程, 主要由幼师来承载并完成。通过足球来达成的教育目标同样对其个体社会化与个性化功能实现具有较大促进意义。
3.1 提升幼师生足球技能、素养
幼儿师范高等专科学校女子足球队的创立与发展, 从师资配备、场地设施、校园体育文化氛围等方面均具有较强的优势。借助国家《学前教育三年行动计划》、《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》等学前教育相关政策的利好, 普通师范学校和中职幼儿师范学校升格为幼儿高等师范专科学校, 截止201年, 我国共有2所幼儿师范高等专科学校, 且学前教育专业均是其重点专业[]。作为高职专科, 学校所拥有的师资规模尤其是在配备体育教师的数量和质量上均有了较大提升。因此, 幼师女足的教练配备大部分均为体育院校毕业或重点院校体育专业的研究生担任, 专业性较强, 训练针对性好。幼儿师专的场地软硬件设施较好, 均能配备标准塑胶运动场、足球场等。幼儿师专的学生普遍重视技能科目的训练和提升, 尤其在音乐、美术及体育科目, 他们能积极行成学习氛围。加上学校的相关素质加分、操行评定评优评奖和奖学助等经费资助, 极易使学生积极参与足球训练, 并且获得良好的足球技能和相关素养。
3.2 充实提升幼儿园足球师资队伍
幼师女足队员毕业后, 作为学前教育专业毕业学生, 其对口工作基本上是幼儿教师。在幼儿园内, 专业的体育教师较为缺乏, 并且绝大部分教师均为女性, 这样的师资结构, 对于幼儿体育发展以及幼儿足球发展是极为不利的。体育教育幼儿体育方向专业在国内学前教育领域中, 目前仅有徐州幼儿师范高等专科学校、运城幼儿师范高等专科学校及广西幼儿师范高等专科学校三所高校设有。每年培养的具备学前教育学科背景的幼儿体育教师数量有限。因此, 幼师女足毕业后进入幼儿教师队伍, 将不断充实幼儿体育教育中匮乏足球教师的局面, 同时, 其具备的宽广学前教育理念和专业的足球技能与素养, 将很好地解决“懂足球的不会教幼儿、学学前教育的不会踢足球”的尴尬局面。
4 小结
通过足球运动增强幼儿的身体和心理素质, 让孩子在丰富多彩的足球类游戏中, 学习足球技术动作, 进而掌握和规范跑、跳等基本动作, 提高幼儿参与体育的兴趣, 培养团队意识和集体荣誉感, 认识自觉遵守游戏规则, 养成积极、向上、乐观的心理品质, 这是幼儿足球发展的初衷。同时, 足球的发展离不开后备人才的支撑, 在后备人才中, 各级别、各年龄段梯队建设均衡发展, 其作用才能较好地发挥。幼儿足球, 作为最关键的初始一环, 理应承担着最为重要的责任。但是发展至今, 仍未能很好地解决幼儿足球现状困境。
通过幼师女子足球队的设立, 借助拥有学前教育背景的女子足球队员来实现幼儿足球的教育与发展, 这在数量上是卑微的, 但却是最有效的。我们社会各方均应积极面对, 出谋划策, 不论是为孩子的美好将来还是为中国足球的美好将来, 我们都要鼎力合作, 共同进步。
参考文献 [2]郝苗, 李欣.高校与幼儿园共建开展幼儿园足球游戏策略研究[].教育与教学研究, 2017 (3) :. [4]教育部发布《3-岁儿童学习与发展指南》 (全文) .[EB/L].http://.hinanes.0-1/424831.shtl.
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