. [关键词]发展式 区域活动 实践 所谓发展式区域，是指在区域活动的进行过程中，根据幼儿在区域中的发展需求和兴趣需要，不断对区域材料和区域活动中教师指导进行变化、更新的一个过程。一、区域材料多元化的发展　　在区域活动中材料的调整和变化很重要，教师可以根据幼儿的发展水平，对区域材料进行优化组合，让区域材料呈现多元化，以便达到物尽其用，让材料体现效益，让幼儿收获效益。　　区域活动中所提供的材料呈现丰富和多彩局面的话，玩法也将出现多元效应。多元的材料往往能碰撞出智慧的火花，在孩子们的探究中也将呈现多元的玩法。（二）区域材料多元化，促进幼儿多元化发展例如：春天，幼儿会被各种发芽的植物所吸引，于是我们在科学探究区投放各种种子，制作观察记录表，引导幼儿观察并记录种子的生长过程；在美工区让幼儿用种子粘贴各种美丽的图案，用皱纹纸做柳条等；在生活区，幼儿练习用勺子来舀种子，用筷子夹种子；在“娃娃家”种子理所当然成为了娃娃的美食。夏天，大小不一、形状各异的小石头也来到了我们的教室：美工区，小石头成了幼儿特殊的画纸，一幅幅石头画就此诞生了；音乐区，让我们听到了自然的天籁之声，原来石头也能演奏出如此动听的音乐；建构区，幼儿尝试搭建石头城堡，石头小桥等有趣的建筑物。就这样把幼儿的兴趣带到了教室，带进了幼儿的生活、学习之中。区域材料投放后，我们还需要关注材料是否投放时间过长，造成幼儿的厌倦重复感，是否已太简单，对幼儿缺乏挑战，是否指向过于单一，缺少选择性等问题。当这些问题出现时，我们要有敏锐的意识，及时地对材料进行转变，分析观察幼儿，了解他们的最近发展区水平，做出适宜的更新。例如：在益智区“我家的电话号码”中，我们事先投放的是小圆点、实物指示等，但由于内容比较容易把握，孩子们马上就掌握了要领，在进行类似的活动显得有点多余，于是，我们在接下来的活动中，在电话本增设了分合式、有相邻数、创新页面等，表现形式发生了变化，幼儿对新的内容又充满了探索的兴趣。常常能看到孩子们兴致勃勃地讨论“我家的电话号码”。三、区域活动教师的“发展式指导”（一）即时指导例如：在美味餐厅活动中，几个经营的孩子无聊地坐在店里，店里没有一个顾客光顾，他们似乎也失去了玩这个区域的兴趣，随后，我进行了即时地介入，“不如搞一个优惠活动吧，吸引更多的顾客来吃。”这下孩子们来劲了，七嘴八舌地讨论起来 “买吃的东西也可以送小礼物啊”“来吃饭可以送营养汤啊”孩子们马上形成了促销方案，“赶紧来吃饭啊，送小礼物，送营养汤了，快来，快来啊！”不一会儿了，活动区里就已经有了顾客，这些小主人忙得不亦乐乎。一个小小的即时点拨，活动开展就又有了新的活力。　 对于孩子在区域活动中的指导和评价不是一时的，而是一个持续观察的动态的过程，在观察中评价，在评价中发展，在发展中继续评价，继续发展，这是一个螺旋上升的过程，如果其中一个环节“脱链”，可能会导致整个干预陷入失败的境地。其实动态指导是我们提供给孩子的一个支架，有了这个支架，孩子就能顺势而上，关键是我们如何搭好这个支架，并能使支架顺着正确的方向延伸，这就需要教师的教育机智，在活动中，师幼双方既是充当发起者，也充当反馈者，教师要善于抓住孩子抛出的问题，再将一定难度的球抛给孩子，孩子在打球的过程，再将有问题的球抛给老师，在这种循环中使幼儿获得主动发展。[参考文献][3]李娜。浅谈教师在区域活动中的指导作用[]。科技风，2011（7）201.03 .

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