内容提要：“学前性”是学前教育区别于其它教育阶段的“学科分水岭”。在小学、中学、大学这种“以学为纲”的教育体系中，“学前”教育不应盲从“学习至上”之潮流，而应勇于探明自身“不同于学”、“超越于学”的特殊教育原理。幼儿“学力”有限，幼儿教育“立教”之根本不在任何形态的“学习”领地中，而在于释放幼儿的天性、积累幼儿的体验、发现与发展幼儿的兴趣。　　在我国基础教育体系中，有一个学段仅从命名上就与其他所有学段（小学-中学-大学）迥异，它就是——学前教育。在一定程度上可以说，小学、中学、大学这三个学段的根本立意具有内在的一致性，那就是其教育活动的根本取向都是紧密围绕“学习”而进行。当然，不同的学段“学习”对象的程度深浅和范围宽窄有所区别。在这种“以学为纲”的教育体系中，“学前”教育是个“另类”。事实上，长期以来，学前教育确实只是以“学习的准备阶段”来定位自己。“学前性”是学前教育区别于其它教育阶段的“学科分水岭”，学前教育应具有基本的“学前性”。彰显学前教育的“学前性”，对该学科的发展意义重大而深远。　　学校教育的入学年龄在全世界范围都有基本规定（-岁），虽然不同的国家略有差异。但这一事实中却蕴藏着一个公认的社会见解：对于、岁之前的幼儿，因为其不具备足够的学习能力，纵使成人付出极大的代价，所带来的学习收益可能仍微乎其微。国家有限的教育资源在很长时间内其实是不愿或难以顾及到这一年龄群体的。这也意味着，在一定程度上，幼儿其实是因为“学力有限”而被“排斥”乃至“抛弃”于正规的学校教育之外的。作为基础教育体系中一个特殊而年轻的学段，“学前教育”中的“学前”一词其内涵值得好好解读。逐层剖析，大致有以下三层意思：　　其二，在更深一层的意义上，学前教育指“正规的书本学习”之前的教育。也就是说，学前教育与学校教育之别不仅仅在场所之别、方式之别，更在于彼此的“教育重心”之别。学校教育已经具备了“正规学习”的基本形态——课堂教学，并以“学习”人类世代积累下来的经验结晶——书本知识为己任。事实上，学校教育的绝大多数工作都是紧密围绕着“学”而进行的，“教”不过是“学”的衍生，是为了更好的“学”。在以学校为主体的教育体系中，长期以来，“学习”被奉为教育必经的“阳关大道”，而学前教育却无法顺畅地走上这样的“阳关大道”。因为一个显见的屏障挡住了它的去路——低龄幼儿的“学习”能力尤其是“书本学习”能力实在还很有限。因此，学前教育无法以“课堂教学”的形式进行“书本”学习。因而，无数的学前教育工作者致力于探索适合幼儿“学习”的新路径：各种散兵游勇式的“学”——直接经验中“学”、游戏活动中“学”、日常生活中“学”……都在被大力提倡。总之，教育者与研究者们在学的“方式”上做尽爱弥尔(上)[].李平沤译.北京：人民教育出版社，2001：118.　　[4][意]蒙台梭利.童年的秘密[].马荣根译.北京：人民教育出版社，200：33. . .

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