关键词 区域活动 创造力 发展 影响
一、问题提出 幼儿园中的区域活动是可以创造这种环境的。它以其开放自由的环境，以及丰富的材料极受幼儿喜爱，为幼儿的创造力提供了自主操作和探索的机会，也为幼儿带来了智慧、能力、勇气和好习惯为培养幼儿创造力起了重要作用。 （一）区域活动 （二）幼儿创造力 三、 影响幼儿创造力发展的因素 1.家长教育观念 2.教养方式 现在的家庭通常是“四二一”模式，幼儿往往是集万千宠爱在一身，什么事情都是家长包办代替。这种过度的溺爱，实际上是剥夺了幼儿实际锻炼的机会，使幼儿 不仅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏独立活动和解决问题的能力，遇到一些小事就需要成人帮助，在学习上往往求知欲和做事的坚持性欠佳。 幼儿教师的创造意识直接影响幼儿创造力的培养，没有创造性的教师，培养不出具有创造思维的孩子；具有创造意识的教师，会把培养幼儿创造思维渗透在一日生活之中，有很强的随机性、观察能力，使幼儿养成爱观察、爱发现、爱思考的好品质。 幼儿园要搞好区域环境创设，为幼儿创设一个安静有序的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区域活动真正成为幼儿喜爱的、健 康成长的园地。因此，开设的区域活动应该是幼儿喜欢的、需要的。教师可以与幼儿共同讨论班级里需要哪些区域活动。让幼儿根据自己的需要提出想法，设计区域 活动标志。区域活动还要根据儿童的需要及时更换。幼儿的需要总是在不断的变化。当他们对某一活动区的活动失去兴趣时，就会产生新的想法，希望开设新的区 域。这时，教师就要尊重幼儿的想法，变换或增设新活动区。如：有一段时间，我发现，在晨间活动时，尤其是星期一的早晨，有的小朋友不愿意进区活动，而是想 找好朋友讲一讲星期六、星期天中发生的有趣的事情。当时班里并没有这一区域，所以只好在别的活动区边玩边讲，影响了其他幼儿的活动。针对这一情况，我在班 级的一角开设了“聊天的区域”。这样，幼儿就可以在一起聊聊天，既不打扰别人，也满足了他们的需要，培养了他们交往的能力。在区域环境的创设中我们既要考 虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注地投入某一活动，充满自信的探索问题。 (一)区域活动有利于发展幼儿主动性 例如，在每次活动开始的时候由孩子自由讨论选择去哪一区活动，并允许孩子按照自己喜欢的速度和形式进行学习，幼儿以兴趣为导向，自主选择活动内容、活动 方式和活动伙伴，通过摆弄操作等方式生成活动过程，了解活动结果，从而调节活动内容与材料，让幼儿对区域活动更感兴趣。 幼儿天生就有好奇探索的本能，具有探索、冒险、探究的欲望，区域活动为幼儿营造了宽松自由、和谐的环境氛围，激发了幼儿的兴趣，变被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习。 （三）区域活动有利于幼儿主体性、创造性的发展 在幼儿园创设丰富的区域活动有利于幼儿创造性培养，幼儿的初步创造意识是在不断的操作事物的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在这样的活动中发展 的，持续不断的实践活动是幼儿初步创造活动的起点。区域活动为促进幼儿持续不断的探索活动，进而，促进幼儿创造意识的萌发。同时，区域活动中的材料引发幼 儿思考“为什么”和“怎么样”， 应不断促进幼儿从多个角度多种方法解决问题，促进幼儿持续不断的探索活动，进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了有利条件。在区域活动的 开展中，幼儿可以将自己独特的想法运用于操作之中，可以说，区域活动为幼儿展示自己独创性思维和成果提供了一个舞台。 (一)创设良好的区域环境 1.材料多样化 同时，在活动区角投放材料时，教师也要注意因人而异，注重每个幼儿的发展水平，为每位幼儿提供适合自己的开放性材料。如：在娃娃家中可以提供一些碗、 筷、娃娃、衣服等物品，让幼儿进入游戏中自己选择材料进行游戏。这些物质材料的提供可以让幼儿通过操作、摆弄、实践去发现其中的奥秘，从而进行创造性学 习。 环境潜移默化地影响着每一位幼儿的创造性，教师在布置之前应该考虑到幼儿的水平，拿出一套有创造性的方案，与幼儿共同讨论还有什么其他不同的想法。这 样，不仅激发了幼儿的创造性思维，同时也培养了幼儿寻求“不同”的思维习惯。与众不同就是创新的前提和基础，就是一种创造！通过师幼共同讨论得出最好的方 案，大家一起动手布置区域环境。如：“中国银行”的布置，可以先征求幼儿的意见，怎么布置？银行中应该有什么？我们应该制作些什么？……然后分组制作，共 同布置区角，使幼儿体验到创造的快乐。 3.多进行正面评价 (二)教师适时适当的指导 教师平时在活动中要注意观察幼儿的行为和喜好，了解他们在活动中的需要和表现，并进行分析，向幼儿提出有效的建议，帮助幼儿发展创造力。在观察过程中， 要注意幼儿做了什么，怎么做的，以便更好的进行激发和培养。比如：在活动中一个幼儿拿着自己剪好的“小树”图片想把它放到积木搭成的花园里。他想让小树站 起来，可是每次当他松开手的时候，树就会倒下来。另一个幼儿过来帮忙，可是小树依然站不起来，就在他们商量去玩别的游戏时，教师走过去说：“呀！小树怎么 躺在地上啊，它哭的好伤心呀，怎么办呢？”幼儿听了之后互相讨论，最后为小树支了一条腿，有了支架，小树站起来了。教师可以继续启发幼儿：“还有什么办法 能让小树站起来？”这次活动教师没有把自己的想法强加在幼儿身上，而是给幼儿一个引导，让幼儿合作讨论，启发幼儿想出其他的办法，使幼儿在活动中体验到成 功的快乐，同时也促进了幼儿的同伴交往能力。但在活动的指导中教师应注意以下几点： 其次，教师要尊重幼儿的意愿，使他们能根据自己的需要和兴趣选择材料。这是幼儿主动学习，乐于探索的重要前提和基本条件。它不仅有利于幼儿的发现和创造，也有利于幼儿的独立思考，产生和别人不同的想法，产生一种想去进行发现的需求。 六、结语 [1]宋庭翠：《区域活动与幼儿创新能力培养》，《现代幼教》[],2007年4月，第18页。 [3]李生兰：《学前教育学》[]，华东师范大学出版社,200年8月。 []李敏：《影响幼儿创造力发展的因素及对策》 ，http://.yes.n/Artile/HTL/133.htl 2007年8月9日。