摘要：关键词：幼儿园 数学活动 游戏化 教育策略在长期实践工作中笔者发现，幼儿园数学教学存在以下问题：第一、大部分教师能在数学活动中设计游戏化的活动，但创设的情景不能满足幼儿构建知识的需要，有时是为了游戏而游戏。第二、教师对教材分析不够透彻，对数学核心经验把握的不准确，很难有效地进行提升，解决活动重难点。第三、在组织活动中，过于强调游戏化的形式，忽视幼儿在活动中获得的数学经验。本研究在了解目前幼儿园数学集体教学活动游戏化实施现状的基础上，通过探讨其存在的问题与不足，提出相应的教育策略，提高数学活动的有效性和趣味性，提高教师组织数学活动的能力，为幼儿终身学习做好准备。教育家孔子在《论语》中提到：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”乐知就是希望幼儿能对学习产生兴趣，自发地主动地去学习。因此在教学中合理地组织教学，创设适合幼儿学习的教学情景，调动主动地参与活动的兴趣。创设游戏化的情景首先要考虑孩子的特点，为幼儿创设一个蕴含数学知识经验的情境，充分调动已有经验，通过层层递进的环节，引导幼儿运用多种感官去感知，理解相对抽象的数学概念。随着幼儿年龄的增长，他们的生活经验不断丰富。中班幼儿有坐过火车的经验，学习《7以内的序数》活动中，教师将数学活动与幼儿的生活紧密联系，创设出情景化的游戏，通过层层递进的提问，引导幼儿学习从不同方向确定物体在序列中的位置，会用序数词准确地描述，解决活动的重难点。在此基础上，教师创设“送小动物回家”的情景，教师引导幼儿观察小动物的家，并通过递进式的提问，引发幼儿积极思考。如：1、这栋楼房有几层，你是怎么数的？第一层在哪里？2、蓝色窗户是第几层？第四层是什么颜色的窗户？3、第一层住着谁？小狗住在第几层？4、小猫的楼上住着谁，他住在哪一层？在老师的引导下幼儿能够积极回应，初步感知楼层中的序列。二、 准确把握数学核心经验，提高游戏活动的有效性。大班《有趣的测量》活动中，教师认真分析教材，提炼出活动的核心经验：学习运用首尾相接的方法测量小路，能用语言描述测量结果测量工具之间的关系。在准确把握数学核心经验的基础上，通过创设“量小路”情境，引导幼儿对测量活动产生兴趣，在运用不同材料动手操作的过程中学习首位相接的方法，通过“比比哪条小路长”的游戏中，幼儿与同伴相互配合进行测量，进一步感受测量工具与测量结果之间的关系，幼儿在运用不同材料测量的过程中，促进同伴间的相互学习，在操作和游戏中体验测量在生活中的运用。因此，准确的把握数学核心经验，是数学活动开展的有效保障，也是游戏化活动的重要条件。叶圣陶先生说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”选择适合活动的教学方法，并能进行有机的结合，是有效组织教学活动的前提。幼儿逻辑思维能力处于萌芽阶段，概括分析的能力较差，因此在设计数学游戏时应为他们提供合理的、便于操作的游戏化活动。在日常活动中，运用形式多样的游戏活动不但可以增加幼儿参与活动的积极性，同时可以让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣。大班幼儿学习《10以内分解组成》过程中，教师创设“占圈”“分苹果”“找朋友”等游戏，让幼儿在参与游戏的过程中了解总数和部分数之间的关系。同时，提供适宜幼儿操作的材料：瓶盖、弹珠、笔帽、双面苹果等，通过反复操作、讲述和记录，正确的掌握10以内的分解组成，为学习加减法做好充分的准备。游戏化的活动，充分发挥教师的“主导”作用和幼儿的“主体作用”。将数学活动融入游戏活动中，幼儿通过集体游戏，小组游戏，个别游戏的形式，学会克服困难，解决问题，获得成功的体验。幼儿期的数学学习是一个长期发展的过程，将游戏与数学集体教学相结合，不仅使枯燥的数学活动增添了趣味性，还能帮助幼儿在愉快的气氛中快乐的学习，提高思维能力。教师在进行幼儿数学教学时，要结合不同年龄段幼儿身心发展的特点，借助游戏化方式激发学习兴趣，鼓励幼儿动手、动口、动脑，积极主动地学习，体现玩中学、学中玩，促进知、情、意、行的发展，使幼儿的素质得到全面提高。参考文献：[2]《幼儿园教育指导纲要》，北京师范大学出版社。[4]林嘉绥，李丹玲．学前儿童数学教育［］．北京: 北京师范大学出版社， 1994: 8－0．. .

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