*Q2s2}\u0011≈1001文/谢慧娟许泡泡幼儿教育网\u000F\u001D]\u0008d3t\u000X d
0g\u0012 X7Q:\u000r\u0014G\u0012B1001摘自――台湾《蒙台梭利》
\u0013y7p*|\u001FZ\u0013E1001\u0008Z\u001x3v4f≈Q&qut;)G9g1001成为一位蒙台梭利教师，
Q e\u001Z't\u000D\u001E|\u0002r Z7X\u001F}1001\u001D\u0014I ^%a\u001E1 B0|1001是一条漫长养成之路。许泡泡幼儿教育网\u0019r\u000F \ \u000H2?\u000I'T\u001D
)G%~ p:G v1i 1001唯有不断的自我鞭策，许泡泡幼儿教育网\u000E^\u0013S7d (Q\u0013q4^
许泡泡幼儿教育网)s\u001Ep\u0007T2I$]}\u001L才能达到自我实现的心灵升华。许泡泡幼儿教育网\u0008z2Q/A\u001Ex\u0018I2U\u0007≈e
\u000F_ ~*H r [1001 与孩子长期相处的蒙台梭利教师都知道，必须研读大量与孩子相关的知识领域，才能了解孩子的成长历程，掌握发展现况，引导他们的未来。愈深入探究幼儿的发展，就愈能满足幼儿的需求，解读他们的所作所为，运作出和谐的教室气氛。
\u001E^\u001A!e&qut;p)S9|3T\u001AF1001 许泡泡幼儿教育网\u001}\u000\\u000Fz)R4≈D\u001},Q蒙台梭利教师在学习、实践、操作、积累的过程中都有不同程度的成长障碍,如何克服这些障碍,从而更加有效的掌握领会蒙台梭利教学。美国芝加哥大学在１９８４年创造一个教学模式。教师在成长过程中，每个阶段都环环相扣，下一阶段必须建立在上一个阶段中，整个理论以知识为基础，且具有阶段性的学习模式。这个理论提出了一项惊人的想法――学习不是直线性的（learning is nt a linear）,而是向上来回移动的过程（frard―ving pre ）。皮亚杰曾提出：当一个新咨讯产生时，会造成学习的不平衡，接着，调试或同化会接踵而至，新的思想在往前推进时，我们会回到旧经验做整合后，再产生新的认知。所以每个蒙台梭利教师都有不同阶段的领悟。许泡泡幼儿教育网\u001E^#L0u\u001 t\u001A~!\u001g(4a
许泡泡幼儿教育网1a\u0011v\u000 `\u000t$-])\/u第一阶段：知识的获取
\u001Z\u001FZ3u\u0011H\u001r\u0004s10011\u0003L\u001FD\u000|:R..Z7L1001 刚进入蒙台梭利教学领域的初学者，通常时以记忆性方式记取授课内容，处于知识的启蒙期，比较没有实际的教学经验，仅仅知其然，但不知其所以然阶段。这个阶段的教师通常会学习到儿童的身心发展、蒙台梭利教育理论、教具示范、观察记录等知识，但还未能以孩子的角度思考他们想要的学什么？许泡泡幼儿教育网\u0018l9[\u001B\u00127V
许泡泡幼儿教育网\u0017v, !^\u0004l\u000i第二阶段：理解
R\u0003q4B\u001≈L\u001F~#\u000Z\u001Ba\u0002h\u0002H1001 许泡泡幼儿教育网*u2A8 x\u000V%N8d\u001\u0017)r理解是比知识更复杂的一个阶段。在这个阶段，每项学习的说明必须经过理解才能做出有效的回答。为了溯本求源、探讨问题，收集资讯、增加知识是很必要的，温故知新，使得现阶段与前阶段交错在一起。这时期的教师会观察孩子在教室里的状况，去思考为什么？而寻求解释之道。
.x v\u001B*t#B1,Z\u000FR9@\u001BT1001/]+?\u0001 L\u001-s\u0014'8S&qut;E-]1001第三阶段：应用许泡泡幼儿教育网;d-t\u0019` f\u0001x#T\u001Fni
许泡泡幼儿教育网\u0017,e\u00017t!\u0012S\u001Bv7G8U\u0019x1应用是将获得的知识及个人对事物的理解能力，运用到工作上。然而这是固定式的应用，应用先前所理解的模式，称之为我学习的模式。而当应用的过程中出现盲点时，又会回到理解的阶段去寻求突破，如此反复的过程，又为下一阶段的学习做催生。
(_$V\u001B\u00104p;L\u000`\u001B/y |1001\u0002v\u001DR\u0008}\u001F|\u001Ah\u00111001第四阶段：分析许泡泡幼儿教育网 y \u0004\ )T\u0004\u001
许泡泡幼儿教育网\u001B|\u0004x$)d\u001Bl\u001DS;透过分析将观念解析成各个不同的部分，而每个部分与整体的关联性是什么，都需要经过思考才能构成一种组织，这种分析能力能够让你更明白彼此间的关系。蒙台梭利教师从应用所学到考虑孩子的个别需要，这种方法并没有一定的标准，而是不断的积累，真正看到孩子是什么，会为孩子的个别需求去研究探索，去思考孩子要什么？而不是我想教什么？这个阶段还须大量阅读与蒙台梭利教育相关的书籍。
\u001BI R\u001FF9a+e7T ]* S1001l\u001\u001By!q)V1001第五阶段；统整许泡泡幼儿教育网4B/x\u0018r U\u001[
1T H≈Z B\u0019V\u0002I\u0018L9\u001Ez1001 在此阶段，许多先前经验被组织成一个系统，皮亚杰说：一个孩子想要了解某些事情，他必须要建构自己，还必须再创造自己。这种说法也适用处于这阶段的蒙台梭里利教师，教师要创造自我意识，每为教师都必须找出自己的典范，以蒙台梭利的哲学精神去支持自己的典范，营造与孩子的互动关系与方式。许泡泡幼儿教育网\u0019I2\u001BL\u0013\u0004b8f4b\u001BS!l V
许泡泡幼儿教育网.g;I2g9r+y第六阶段：评估许泡泡幼儿教育网,q\u0013D8_\u0002T*P)@\u001F`\u0003\u0010Z'I\u000}\u000D+H
\u0010Z≈t\u000Ep0G3t!F1001 评估能力有赖于前面各阶段做基础，这也是一个学习的过程，而资讯的获得将更有效的帮助评估。许泡泡幼儿教育网\u001A#(y≈(|4g
X()|\u0001u\u001A{\u000N\u0017\u000u1001结语许泡泡幼儿教育网3)n!t H1fU\u001Q4]
0[\u001p\u0004R\u001Z v\u0003|≈\u001F^\u001DQ1001 成为蒙台梭利教师是一个复杂、个别化且循序渐进的过程。是一个长期性的工作，要不断的充实知识，自我鞭策，才能提升各项能力，增进自信，即使面对挫折，也能达到蒙台梭利教师自我实现的心灵升华。许泡泡幼儿教育网\u0017b)u\u0018$)D
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