教学目标 2．正确、流利、有感情地朗读课文。从体会刘老师积极乐观的人生态度和顽强执著的精神。 2.懂得写人时应选取多方面的事例，全面地展现人物的内心世界。 教师：幻灯片（文字）。教学时数教学过程 教师：今天三分钟说话的话题是“我最喜欢的老师”，说说你心中最喜欢、印象最深的一位老师。二、自读课文，初步感知 2.同桌互查自学生字新词的情况。 4.全班学生交流“作者回忆了刘老师哪几件事情”，教师相机评价。三、浏览课文，把握重点：逢到要写板书的时候，他用圆木拐杖撑地，右脚离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。 ②再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点？（认真、负责） .再探讨“他每转一次，就引起学生们一次激动的心跳”，言之有理即可。 1．重点：他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！” ②再读，说说这句话表现了刘老师怎样的性格特点？（十分乐观。） 2．小组交流：把你找到的描写刘老师放风筝的句子读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享。五、走进课文，再识刘老师 ①学生在文中画出描写或叙述刘老师外貌、语言的句子。 ③学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。 3．思考：课文开头为什么要描写春天的景物，作者有何用意呢？为什么一看到这种情景，作者就会“不由自主”地想起刘老师和他的风筝？（突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。衬托刘老师乐观向上，充满朝气与爱心的精神境界。） 1．拿出你们的笔，也来学着写写你熟悉的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。第二十二课：阳光很活泼 1．掌握本课生字新词：绯红、镶嵌、按捺不住。 3．抓住重点句子“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”，理解课文内容。教学重、难点 2.体会文中比喻句和拟人句的作用。教学准备教学时数教学过程 教师：同学们能来尝试着补充一个句子吗？ 2.抽生回答。 教师：是的，冰融化以后一定是春天！世界千变万化，答案一定丰富多彩，就像这个孩子的童心一样。让我们用一颗童心去看世界，阳光也会很活泼。（板书课题：阳光很活泼） 1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。三、学习生字词 2．辨析生字，组词并理解词义。四、紧扣重点句，展开学习 2．自由朗读重点句（指名读、齐读），思考为什么爸爸说“阳光也可以很活泼”，从哪几段可以感受到阳光很活泼？ 1．再读课文，边读边勾画出你认为最能体现阳光很活泼的地方，并多读几遍。边读边想象，边读边体会。六、观看日出，结合课文理解“阳光很活泼” ①观看“日出”。 ③学生发言，结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。 ①他看见太阳微微露出一点。但很快又害羞似的闪了回去。 b再读句子，从中你体会到了什么？ d理解以后再读句子，融入自己的体会读。 a联系刚刚观看的日出，说说作者描写的是一种怎样的景象？ 注意带点的词语，体会这样写的好处。（本句运用了比喻的手法，来突出阳光的活泼，特别是“起伏荡漾”很有动感。） ③那阳光真的很美，很活泼，像顽皮的小孩子，像五线谱，像风吹杨柳…… b再读句子，从中你体会到了什么？ d理解以后再读句子，融入自己的体会读。七、再读全文，体会插叙的作用 2.师：这篇 出示重点句：“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心。” 3.想象老师第二天收到画和信后会想些什么？说些什么？做些什么？ 教师：“阳光很活泼”在老师眼中看起来是一个病句，可在亲眼看过日出的父亲眼中却是最美妙最灵动的句子，我们要珍视对美的感受，对美的热爱。学着尊重他人的独特感受吧。教学目标 2．正确、流利、有感情地朗读课文。感受人与人之间互相信任的美好情感。 4.通过学习课文，了解侧面描写的写作方法。 重点：学习侧面描写的写作方法。教学准备教学时数教学过程 1.出示告示牌：“桃子→自采→五千米” 3.教师：看了这个告示后，你有什么想法或疑问？（那里的桃子真的能自己采吗？真的是五千米吗？真的有桃园吗？）二、自读课文，感知引疑 2．课文中哪些地方读不懂，勾画出来。三、学习词语，积累好词 2．勾画出你自己的好词佳句，小组交流。四、抓住中心句，展开学习 2．看看文中哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情。 ②“告示”（简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。） ④自采桃子。五、一进桃园 1．再读课文7~12段，边读边勾画。六、二进桃园 ①学生读句子。思考：从采桃者的角度，体会他们都收获了什么？ ③给“尽管”换词，理解词意。（尽管——只管） ⑤ 通过朗读来传递这份被信任的喜悦（你从哪感受到采桃人的喜悦，就读哪些语句。） ①教师：“我们”一到桃园就感受到了主人对“我们”的信任，偌大一个果园不见主人踪影，是热情好客的小狗代替主人招呼客人。 ③桃园里只有小动物在代替主人招呼客人而忙碌，这是为什么？（体现主人充分相信每一位客人，这种“此时无声胜有声”的举动让人感到温暖。）七、三进桃园 2．在小组里交流，分享个人的理解。 4．体会表达特点，了解侧面烘托。 ②这种借助其他事物来刻画人物的方法叫侧面描写，起烘托的作用。这正是本文的独特之处，是我们这节课了解的新的写作方法。初步感受它的作用。 1. 齐读：我不禁回头，久久地注视着那片果林、那间小屋，那张木桌和那道木栅栏——一个朴实而又纯洁的地方…… 3. 出示：我禁不住回过头去，久久地注视着那片果林，想：。 教师：信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。在我们生活中也有这样的事情吗？和同学一起交流交流吧！教学目标 2．从苏娜的获救中感受人与人的关爱是能超越国界和种族的。 重点及难点：让学生了解桑恩在苏娜旧病复发的危急情况下，利用互联网拯救她的生命，并体会到人与人之间的爱是可以超越国界和种族的。 教师：。教学时数教学过程 教师：我们来看看美国与芬兰的位置，两国之间相隔几万里，可是有一种东西却可以让两地的人就像近在咫尺，这就是互联网。（出示：世界地图和互联网的介绍）二、自读提示，自主阅读 ①画出生字；多读两遍，遇到长句子、难读的词再多读两遍。 ③不理解的地方，运用学过的符号画出来。尝试边读边批注，记录自己的阅读感受。 2．自由读文。 4．全班交流，评价朗读。 1．指名学生质疑词语，学生相互解答。四、学着概括，理清线索 2．小组交流、思考：根据起因、经过和结果给课文分段。 第二部分（第3~4段）写发信息人苏娜的病情，仔细描绘了她的处境。 第四部分（第~8段）写紧急救援中心接到电话后马上采取行动，最后苏娜脱险。 1．回忆学法。教师：能不能告诉老师，你们最感兴趣的是哪一部分？（生自由回答。） 2．讨论：为什么苏娜在网上呼救？桑恩看到呼救时是怎样想的？桑恩为苏娜做了些什么？结果怎样？ ②小组讨论，自主解决。 ④齐读找到的段落或句子。六、重点研读，加深感悟 1．再读读课文，与同桌、好友交流学习。 原因： ②桑恩很有同情心。（“凝视”“赶紧”“连忙”“立即”这些词语表现出桑恩的同情心和镇静。） ④紧急救援人员的及时救助。（抓住最后一句话感受。）七、拓展迁移 2．讨论交流：网络还给人们带来了哪些方便？ 教师：帮助人与被帮助人远隔千山万水，一个身在美国，一个却身处芬兰，两个不曾谋面的人，只是通过小小的屏幕，靠电脑网络联系在了一起。我们不仅被桑恩的爱心和机智打动，还被紧急救援中心的工作人员对工作高度负责的精神所打动，同时也会赞叹现代科技给人们生活带来的便利。教学目标 2．丰富词语积累，培养语感。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 ．培养个性化阅读和快速浏览的能力，从不同角度有所获，有所得。 重点：了解插叙的写作方法。教学准备 学生：学习一些辩论的技巧；了解生活中的购物方式。 1～2课时。一、温故知新，迁移运用 2．小组讨论带点词给自己的感受。 4．在实践中去运用、感悟。试着从其他的引导语：《阳光很活泼》中，父亲请儿子第二天将一幅画和一封信带给老师。老师接到画和信后会想些什么？说些什么？做些什么？试着续编故事。如果你认为你不想续编故事，也可以写写给你留下深刻印象的一次就餐，哪道菜让你回味无穷呢？ 3.总结：让我们拿起笔来，记下自己想象的故事。待会比一比，谁写得精彩。 .学生自己对自己的习作进行修改。改完后，根据自己写的内容，加上一个题目。六、自主阅读，培养能力 2.小组讨论交流，反馈信息。 4.交流读后收获，鼓励学生积累文中好词佳句。第二十五课：鹬蚌相争 1学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”“舒适”“心旷神怡”“踱步”“钳子”等词语。 3理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。教学重点教学准备教学时数教学过程 孩子们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。）呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（出示一本书。）认真看，你发现了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？指名说或齐答。那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。）这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》这则寓言。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里，“相争”写在下面。） （一）初读课文。 2同桌读，互相听一听，读得正确吗？ （二）读故事。 （1）请大家默读课文第1、2段。 （3）指导朗读：这么美的地方，我们应该怎样朗读？（引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。） 2了解故事是怎样发生的。俗话说有果必有因，那么它们相争的原因是什么呢？ （2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。 3了解鹬蚌相争的过程：讲读第~12段。 （2）它们相争的时间有多久呢？用“——”勾画句子（或小黑板出示）：“时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。 （4）指名读9~12段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来，再指派代表上台表演。（小黑板）：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”让学生反复对读，感受它们的互不相让。板书：互不相让 引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。 4是这样吗？齐读第13、14段，学生谈收获。教师相机板书：渔夫得利快速默读课文，梳理作者是按什么顺序表达的，怎么判断的？ 1发散思维，同桌说一说。或小黑板出示：渔夫提走了鹬和蚌，心想：。这时的鹬和蚌垂头丧气，鹬心想：，蚌心想：。 3小结：课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。 1这则寓言故事出自古书《战国策̶燕策二》，这是原文，读一读吧！（或小黑板出示原文。）四、总结五、作业附：板书设计教学目标 2正确、流利、有感情地朗读课文。 4丰富见闻，激发学生探究大自然，并从自然现象中获得启示的兴趣。 培养学生用较快的速度阅读课文、把握文义的能力，理解含义深刻的句子，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 或挂图、小黑板。 1~2课时。一、引入“道”师 释题：之，助词，的； 自然之道，即自然界的规律。二、初读课文，疏通字词，了解大意 2出示小黑板（或卡片、等），检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“气喘吁吁”等。 4初读交流。读了课文，汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？（注意：要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并及时解决；若不能马上解决，可以简单板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上绝对不能走形式。）师生共同确定出学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。 1出示：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（引导学生对此句进行质疑。） （2）学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？（“若无其事” “冷淡” “极不情愿”）他为什么做自己不愿做的事？又为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪——“不能见死不救”、情况十分紧急。）自由读，读出各自的表情，再分角色读。 2比较句子：下面两个句子有什么异同？ 我们干了一件愚不可及的蠢事。 3那么，后来到底发生了什么？ （2）食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”“响彻云霄”。（可结合先前的“颓丧”对比体会）它们又会想些什么？数十只食肉鸟因为吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，此时，“我和同伴们”的心情怎样？填空：理解我和同伴此时的心情：“天啊！”同伴地说，“看我们做了些什么！”我也地说：“。” 向导说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” 向导由冷淡到不情愿，到补救，到不得不发出悲叹，齐读最后一句。 4再读最后一段，引导学生联系课文内容，说说你对这段话的理解。四、着眼学生体验，探微发幽，使“道”深入学生内心回归课题，引发话题。 2违背“自然之道”的后果。（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误。）五、课堂作业附：板书设计自然之道人 ↙↘遵循违背↘↙保护伤害↘↙小海龟
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