跳水
教学要求 2.学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。 4.朗读课文。
教学重点 学生认识事物在发展和变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。
课时安排(一)理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。 (三)学习课文内容,练习用“模仿”、“显然”造句。 理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
三、教学难点 (一)介绍作者,导入新课 (他是俄国著名的文学家列夫̶托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品如:《战争与和平》、《安娜̶卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的,故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧!)
(二)学习第一段(作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点:在帆船的甲板上;人物:水手们和猴子;起因:大家取乐猴子,猴子放肆起来。) (放肆的意思是任性,一点也不受约束。 “显然”在这里是什么意思?起什么作用? 人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?请同学到黑板上用简笔画画出来。 自由读一读第二段。 读完以后用“△”标出描写猴子动作的词,用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑,加深对重点词语的理解,体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。 孩子的神态:哭笑不得、脸都红了。) (猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。) 什么是“哭笑不得”?孩子为什么哭笑不得? 孩子哭笑不得,是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上,而且动作很滑稽,惹人发笑,孩子受到猴子的戏弄,自尊心受到伤害,因此他哭笑不得。) (板书:哭笑不得 脸都红了) 孩子受到猴子的戏弄,并不甘心,他不停地追赶,结果如何呢?请同学默读第三段。 (孩子的动作:逗、爬到、钩住、挂在,坐在、扭着、龇、咧。 孩子的神态:气极了。) 此时猴子的心理活动是怎样的?孩子看到此时的猴子又会说什么呢? (猴子心想:帽子在这里,上来呀!你敢来拿吗?不行吧!不如我吧! 猴子这样放肆,孩子已经气极了,什么是“气极了”? 请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。 教师读完后,请同学谈一谈感受,重点理解这两句话:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想:孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来? (孩子会失足的。因为横木离甲板太高,只要他往下一看,就会吓得发抖,一紧张就会失去平衡,就非常可能失足跌落,直摔在甲板上。 正在这时,甲板上有个人吓得大叫起来,孩子听到叫声,也意识到自己已经处在十分危险的境地,不由得向下一望,两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻,谁出现了?(板书:船长)
(五)学习第四段落 老师引读,学生接读。教师重点指导“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。 学生边回答教师边板书: (孩子只有跳到海水中,才不会直接跌在甲板上摔死,才能将他从危险的境地中解救出来,从而保全他的性命。) (这一天风平浪静。) (没有风,没有浪,水面上十分平静。) 孩子从危机时刻到转危为安,我们看到船长是怎样的一个人呢? 这部分是文章的高潮,要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长,而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考:作者用了一个比喻,把什么比作什么?这样比有什么好处? “40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用?大家为什么觉得40秒钟已经太长了? (破折号在这里表示转折,显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。 齐读最后一个自然段,感受现场人们的心情。
(六)看板书总结全文 学完这篇课文,你想到了什么? 比如:学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施; 用“模仿”、“显然”造句。 举例如下: 显然:天空中乌云滚滚,雷声大作,显然要下雨了。