古诗词三首1.识记本课四个生字并正确书写、运用.3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.1.了解王安石的生平.教学过程导游介绍，激趣导入 1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好? b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》. 3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧. 1.学生用自己喜欢的方式读古诗. 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢? .你最欣赏诗中的哪一句呢?1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么. .指数名学生说. 7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的. 1◆.是呀，作者放眼望去，看见了—— 近处( )的小草( )的柳树，远处( )的树林( )高山.(学生口述) 12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢? 14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读. 1.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.) 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧. 1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.) 3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗. 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京 .你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情. 1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让 2.练习背诵.……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
第二课时
乐调情 2.听!来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢? 1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词. 3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.) .读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.) 1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来. 3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么? .指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉. 7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流. 9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的 1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.) 12.小组内讨论交流，各抒己见.议深情 2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)一背这首感人的诗词吧. 1.找到本课四个生字，读读相关句子. 3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.学习目标2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情.课前准备2.自学生字词.第一课时
导入揭题 2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思. a．读课题，你的心中有疑问吗? 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑. 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词. 3.全班交流，指名分段读.合作交流 2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国的心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 4.全班交流. (“词语盘点”中“读读写写”里的词语.) 1.读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.) a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思. ．说说“外祖父哭了”的原因.(因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉流了下来.) a．教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己的话说一说. 久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想： “唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.” ◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为什么?训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.” (2)品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感. ◆这句话中哪个词用得最多? ◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!) ◆“他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”? “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!” ◆在外祖父的眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.) 4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父的思想感情. b．外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动? 1.从外祖父的一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花的爱，对具有梅花秉性的中华儿女的爱，更体会到了他的爱是对中华民族精神的爱，是对祖国的深深的眷恋.请你有感情地朗读外祖父说的话和外祖父为作者送行的有关语句.归整体，理清层次2.尝试分段，说说每部分的意思. 1.把文中使自己感动的语句或段落抄写下来. 3.学生吟诵熟知的有关诗篇. 课文的第１３自然段关于外祖父对梅花秉性的阐述是学生理解的难点。教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有气节的人物”进行拓展，说说自己知道的中国历史上有气节的人物。课上，学生充分调动了自己已有的知识储备，谈了一些可歌可泣的英雄事迹。我再根据学生的交流，适时补充我课前搜集的资料，如宋代的文天祥、抗日英雄赵一曼、现代散文大师朱自清等等。这一环节洞开了学生的心扉，使学生透过学会“箩、杭”2个生字.3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情.课前准备2.查找有关桂花的资料.教学过程自读提示明要求 ◆教师导语：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐.今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感.(板书课题：桂花雨)初读课文知大意 ◆小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容.N品读语句悟情感 a．“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇.” ．“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’一幅怎样的画面，从画面中感受到了什么.(有感情朗读“摇花乐”这一段.)仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文，读读有关语句，再说说你的感受. b．“可是桂花的香气，太迷人了.” d．“全年，整个村子都浸在桂花的香气里.” ◆体会母亲对故乡的怀念. b．读母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”.说说自己的感受.什么. ◆【听着母亲的话，“我”不禁又想起了“摇花乐”，你能通过朗读向同学们表达出“我”的思乡之情吗?(引导学生练习有感情地朗读课文最后一段.)积累语言求发展 ◆在课外阅读中，在你的生活实际中，你有没有感受到人们对家乡的怀念呢?说一说. 课文第三段是本课学习的重点，我抓住重点句引导学生自主阅读感悟，并引导感情朗读，以读促讲，在读中体会“摇花乐”。我先让学生找到文中写“摇桂花”的句子，将重点句写在小黑板上，“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。规划纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”这段话并不难理解，我就让学生“自由读一读，看看能读懂什么？”学生透过语言文字的描述能体会到作者喜欢桂花的情感以及摇桂花的快乐。为了进一步加深学生对着段文字的理解，增强心理体验，我及时播放摇桂花的录象，相机说话：“大家抱着桂花树摇啊，摇啊，桂花纷纷落下来，落到我们的头上、身上、脖颈里、鼻尖上，有的甚至落到我们张大的嘴里。此时，你们想说些什么吗？”这是，学生已完全进入情景，美妙的词句也就脱口而出。
8小桥流水人家
学习目标2.正确、流利、有感情地朗读课文.4.欣赏课文中优美的语言积累.1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解.3.老师准备古诗文《天净沙》.读诗，了解课题出处 ◆出示古诗文《天净沙》，全班齐读. ◆请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解.初读，把握课文主旨情感? ◆全班交流： b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感. ◆默读课文，想象 ◆展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会. a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.) ．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)赏读，积累优美句段 ◆选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵. ◆拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说.教学反思: 教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了作文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情？当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感，让学生走进能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识.4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情.◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等.◆通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验.黧谈话导入.激发兴趣畅所欲言.抒发情感 2.现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动.既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情. ◆明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩. ◆小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到.每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧. ◆以小组为单位展示活动方案. ◆师生共同评议.综合大家的意见，全班制定一个活动方案. 同学们，这节课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功.
第二、三课时 习作
谈话导课，激发兴趣大胆想象 ◆想象儿时的小伙伴会是怎样的.阅读提示，明确要求小组互说.打开思路试写初稿.自行修改 ◆要求书写工整，语句通顺. ◆小组内互读互改，提出修改建议.佳作赏评赏评.学习目标◆拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情.谈话导入，明确内容 ◆这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通过课文的学习，我们收获了什么呢?让我们共同走进.(板书课题：回顾̶拓展)，赏读片段.感悟乡情 “春风又绿江南岸，明月何时照我还.” “夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳.” 过渡：课文中这样的描写还有哪些呢?本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的? ◆回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读，边读边批注. ◆全班交流.小组派代表发言. b．课文中通过写景表达思乡之情的语句. ◆平时我们的习作是怎样表达感情的?(结合本次习作中的典型例子进行交流.) ◆回顾课文的学习，通过充分交流，我们收获了很多，不仅明白了抒情要用具体的事物 ◆表达思乡情的诗文还有很多很多，读一读下面的诗句(日积月累中的)，你能把它们印在脑海里吗?练习背诵.(个人背，同桌背.)趣味语文.激发兴趣 ◆同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题..