2、说说雷雨。生1：是有雷声的。生3：雨点很大，速度也很快。[教师的教学能结合学生的生活实际，用已有的生活经验来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，让学生对课的学习在不知不觉中有了兴趣，给人一种浑然天成的感觉。]（1）读准字音，读通课文，特别难读的地方可以多读几遍。二、学习字词，理清脉络（1）齐读生字。“压、垂、乱、虹”[生字在识记的过程中有很多的办法，周老师能让学生充分发挥想象，这样形象地记生字真好。]（3）读词语。（开双轨火车读，齐读）[每个学生读一个小节，老师随机地叫学生读我觉得很好，并对“哗”字正音，看出了老师的教学功底。而对于未能读好的学生也给予了又一次机会，让学生尝到了成功的喜悦。]4—小节：雷雨中3、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老师板书）1、自由读雷雨前（1—3自然段）的景象。2、品读句子，随机点拨生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来（边说还边做手势，非常形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。）（师出示第1小节）生3：而且蝉一声也不叫了。生1：太可怕了。师：从哪里也感受到闷呢？（师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。）生1：我看到满天的乌云全都慢慢地压下来，把东西都挡住了。师：是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。[这里有两个孩子读得非常入情，不仅充满了感情，而且还能从她们的丰富的表情中看出了她们的感受，听课的老师情不自禁地鼓起了掌。]生：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。生1：说明风很大，树枝也乱摆了。师：你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢？师让学生模仿小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。（情景模拟）[情景的模拟让学生感受到了风大，感受到了蜘蛛呆在树枝上的害怕，也让学生从声音中有了切身的体验。]师：我们再来看看逃走的蜘蛛（演示）。问：蜘蛛是怎么逃的？生2：因为它很害怕，所以逃走了。师：它为什么要急急忙忙地逃走啊？生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被打破的。（指名读、齐读。）（1）同桌说说。生1：忽然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。生3：忽然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。生：衣服好像还在说：“我都快要掉下来了。”生1：忽然，一阵大风吹来，还在外面的小朋友的头发都吹斜了。[“斜”字用得不太合适，老师帮着改成了“吹起来了”，假如让学生自己纠正的话可能会更好。]生3：大风吹进窗户，桌子上正好有一张纸，风就把纸吹走了。生：我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（出示句子）读后问：听着听着，你又听出什么来了？生2：“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。师：你怎么吓得跳起来了？（中响起了很响很响的雷声）读句子，女生读，男生读。（1）师生共同小结：我们学习了1—3小节，看到了满天的——（生）乌云，又看到了——（生）蝉一声也不叫，接着还看到了——（生）大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了——（生）闪电，还听到了——（生）雷声，这一切都让你感觉到——（生）雷阵雨就要来了。读后师说：大雨马上就要来，就来年生字宝宝也要躲起来了，我们跟他们说再见吧。1、巩固字词。2、学写“垂”字。（4）评价写得怎样？（）取长补短，再写一个。五、小结下课[周老师让学生带着问题走出课堂的做法，再次激起了学生学习的兴趣，也使学生对接下来的学习充满了好奇。不是说“兴趣是最好的老师”吗？]

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