第二课时二、咀嚼诗歌韵味，探究表现特点。2、师：请同学们先自己默读，体会，将自己的感受、发现有书上注下来。然后以小组合作的形式议一议，十分钟后集体交流。[咀嚼要点]之一：植树的场景结合生活经验，说说你的植树经历。如言：提着水桶，扛着树苗，走向旷野——满怀激情。挖坑，放苗，回土，浇水——一脸欢笑。这样的场景，这样的情感作者表达出来了吗？品赏体会：“踏”春风？意韵：春风是轻柔的，脚步是轻盈的。 动物有家园之三、结尾段的色彩1、教师引读第1．8节。2、比较两节有什么异同？两段能交换吗？(学生比较并说说理由)3、最后一个自然段在全文起什么作用？（呼应开头，点明主题，深化中心）4、哪个词呼应了开头，写出了荒山的变化，表现出植树的意义之大？(划出有关词语)（板书：荒山野岭——青山碧岭）、此刻“春光染绿我们双脚”，这是什么样的一种心情？你读着呢？1、在括号里填上既恰当又不重复的词语。（ ）的家园（ ）的树叶（ ）的秋天（ ）的果园2、完成课后第四题写话练习：默读课文，想象荒山植树后的美好景象，写一段话。第一课时的教学目标集中，手段简化，致力于朗读、写字两大语文素养的，由于教者课前布置预习，因此，在教学时通过检查生字词掌握情况作为起点，节约了课堂时间，为下面的初步感受性朗读争取了较大的空间。
2、暖流 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。 二、教学重点 三、教学时间 两教时
第一课时 “暖流”是什么意思？本文中的暖流是指天气情况吗？ 1、自由读课文，读准字音，读通句子。 （1）出示生字词卡片，开火车读。 3、默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（江泽民主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事。） 1、齐读第一段，思考：读了这一段你知道了什么？（时间、地点、人物、事情） 3、有感情地朗读课文。 1、再读生字词。 3、描红、临写。 1、抄写词语 一、复习 和蔼 抑扬顿挫 沉浸 阅览 致意 视察 二、学习第二段 2、分角色朗读，注意体会江主席是怎么问的，王辉又是怎样回答的。 （1）你觉得江主席怎么样？找出有关句子读一读，细细体会。 对古典文学十分热爱：背《滕王阁序》、背《水调歌头̶中秋》。 （3）以小组为单位汇报。程序：分角色读——说感受——再次有感情朗读。 三、学习第三段 2、反复朗读王辉的话，体会其中的激动和佩服之情。 1、课题“暖流”是什么意思？（江主席对师生的关心、对青年人的关怀、对古典文学的热爱，使大家产生了激动、兴奋、喜悦的情绪） 五、作业 2、小练笔：写一段话，通过对人物的语言、动作、神态的描写表现人物的一个特点。
板书： 2 暖流 平易近人 关心青年教学目标：２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。教学重点难点：理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天。通过朗读训练，感受到儿童和春天一样，是那么生机勃勃、令人快乐教学过程：一、 导入新课设计二：复习（紧扣课题）谁“只拣儿童多处行”？为什么只拣儿童多处行？（冰心，找春天）二、 感受春天的景美引导交流：景色如何？可以先说感受，再读相关的语句，也可以先读相关的语句，再加以读论。景色真美，让冰心奶奶“眼睛一亮。”你喜欢吗？你能把自己对海棠的喜爱美美地读出来吗？学生练习试读。指名展示。指导策略：读得让听得同学眼睛一亮。其他同学要静静地听，在头脑中想象一下，他哪儿读得让你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你读出了海棠花生命力的旺盛。（出示第自然段）一气呵成，齐读这一段。引读好五六两段。三、 感悟儿童的可爱（二）明确问题：冰心奶奶找春天为什么“只拣儿童多处行”呀？1、请同学们认真地读书，找出书上反映儿童多的语句。反馈：可以让学生简单地说说理解，体会多，统一认识，标上序号。3、提出新的要求：有了自己的感受，你能不能把自己的感受通过朗读表现出来，马上交流的时候，不但要说，还要读。“怎么样”的参考观点：充满快乐，很自由，我很羡幕他们，很幸福。充满了笑声。很有礼貌，无拘无束，充满活动。朝气蓬勃。学生的交流方式：我感觉儿童……我要朗读的是……或我读的一句是……我感觉儿童……引导相互评价：你觉得他有没有读出这种感觉？引导相互补充：还有谁也准备了这一段，有自己的感受，也想读这一句的？（五）统一主导性体验：调查一下，你作为同龄人，看这样的情景，羡慕他们吗？（欢乐多、活力足）想想冰心奶奶看到这些，心里想些什么呢？让我们一起来听听冰心奶奶的心声。（出示第８自然段）自己读一读这一段话，你明白了什么？（在冰心奶奶眼里花儿，儿童都是春天的一道风景）质疑或提问：“这时候，自己感到快乐，别人也感到快乐”自己是谁，别人指谁？小结：现在冰心奶奶为什么“只拣儿童多处行”找春天，明白了吗？板书：（欢乐多，活力足）读好第9自然段。注意双重否定句的语气。这一节课，我们跟着冰心奶奶只拣儿童多处行找到了烂漫的春天，读一个人的作品就是与作者在进行心灵的交流，我相信现在大家已经对冰心奶奶有了了解，你想对她说些什么？（出示冰心简介，适当拓展）今天我们都不虚此行，你们的活力让教师欢乐。（二）读课外书只拣儿童多处行，欢乐多，活力足，4.早1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。一、激发兴趣，谈论“早”2、设问：想到什么？4、设问：最想了解什么？二、初读课文，了解“早”2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？4、汇报自己在读文过程不懂的地方。三、选读课文，感悟“早”2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）1、课文哪几节与“早”有关？（~8小节）3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在 指导读古诗 还记得我们学古诗的"四步法"吗? 第二步：知诗人； 第四步：悟诗情， 先分组再全班交流 值，遇到的意思。 2．知诗人： 3．明诗意： 怜，爱惜。小扣，轻轻地敲门； (2)朗读诗句。 ②齐读。 真是舍不得让屐齿踩在青苔上，轻轻地敲打柴门却久久不开。春色满园是关也关不住的，一枝红杏悄悄地探出墙来。， (1)作者喜爱春天吗?从哪里可以看出来? (2)创设情境(看图画) 指名朗诵，体会情感： 作者如果不写那枝出墙的红杏，而去描写满园的春景，你认为哪种写法更好?为什么?（看）------一枝红杏------（想）满园春色一、揭题、释题、了解作者：2.以前学习古诗理解诗句时，常用哪些方法？（释，调，连，补，留）4.介绍诗人：.解释题目意思：公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到的一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？1.不理解的字、词划出讨论，初读理解每句诗意。三、再读古诗，感受诗意。2.你读懂了什么？还有哪些不理解的字，词提出来，一起讨论，交流。A.写了哪几种景物？有什么特点？理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。B.齐读第二句，又抓住了什么景物？理解：树头：树枝头。 未：没有。 阴：树阴.这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到了一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。A.抓住哪些景？诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？处：地方。为什么无处寻？.两句诗意连起来，指明说诗意。E.自由读全诗，体会诗人心情。四、小结五、画一画，深化理解。板书设计：宿新市徐公店 人 可爱 动态习作11、仔细观察一种自然现象，结合例文《二八月，看巧云》，知道作者写了云的哪些特点，哪些是详写，哪些是略写。3、连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等自然现象，注意景物的特点，并能在课堂上将观察到的景色写下来。重点：按照顺序抓住过程，按时间顺序细致描写。三、课前准备：(调查表见附页)（设计意图：苏霍姆林斯基曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”让学生走进自然、触摸春天，感悟周围事物的变化和更新。学生有了自主体验，实际写作时就能够有的放矢，不至于为应付任务而凭空捏造，东拼西凑。让学生“有话写”）第一板块：入情入境比赛规则：2、不能重复别人说过的，哪一组说的越多越快为最终的“冠军组”（设计意图：《语文课程标准》强调语文教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”创造思维是一种艰苦而枯燥的脑力劳动，用“接力赛”的形式，激发学生的兴趣，唤醒学生的创作欲望，打开学生的记忆宝库，同时能够帮助学生丰富个人写作资料库，使得学生“乐于写”。）一、启发谈话，引出例文二、赏析例文，感知写法①