三年级下册《有多少人为了我》第二课时学案
第2课时1、分小组采访身边的一位劳动者，用笔记录采访要点，有条件的可以用数码相机记录下当时采访的情景和劳动者的劳动场景。二、教学过程 1、以小组为单位，进行介绍。实物投影仪出示采访记录，如果用数码相机拍照的，转接到大屏幕。
采访时间： 采访对象： 主要问题：1、 小组成员及分工： 发问员： 摄影师（录音师）： （新课程强调尊重儿童正在进行中的生活，学生真实生活中的劳动者是重要的活动资源，我们要十分珍惜。这样的零距离接触，既能让儿童了解各行业劳动者，又能帮助学生学习合作与分工，掌握访问方法，锻炼参与技能。这时学生对劳动者的感受是真实的，感谢是真诚的，如果学生想表达谢意，是水到渠成。） 采访中我们发现，有人认为农民工进城给生活带来了方便，但也给城市带来了麻烦。你支持哪方观点？全班分两大组进行辩论。（三）自我反省，引导行为2、活动进行到这儿，我们切身感悟到有那么多人为我们付出，你又产生了什么新问题？4、从教材图示“倒垃圾多走一步路，倒进垃圾箱”，超市购物把不需要的东西放回原处引导学生设身处地，换位思考。、相机出示小诗《微笑》，引导学生态度。花费很少，一个微笑而留下的回忆没有人富，也没有人穷，、播放歌曲《为了谁》，总结提升（教学既要还原生活，又要提炼生活，触动情感，影响态度，提升价值观。教学活动告一段落，并不意味对某个问题的探讨的结束，而应当是新思考的开始。）这节课中学生采访记录和拍摄的照片是最重要的课程资源，是生成性的课程资源。采访记录用实物投影仪播放，照片对接到多媒体会再现劳动场景，再现采访场景。歌曲《为了谁》如果能用TV效果更好，容易找到，歌词内容与本课契合，画面很有艺术性和感染力。康德把德育的内涵定位于“价值”，价值是无法灌输的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得，真正意义上的教育是自我教育。苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。生活的世界是自然不造作的，面向生活的德育课程需要设计，需要教育者精心设计，但精心又不经意，自然又不刻意。本课教学设计总体评价与反思：课程生活也是儿童生活的一部分，我们把课题当作学生生活中的一个话题，引发思考，引导自己提问，围绕自己提出的问题引发儿童对熟视无睹的生活的有意注意，引发看到“物”后之人。当学生意识到为了自己，有那么人为自己付出了劳动时，一个直接的反映是说声“谢谢”，但不要急于让他们做肤浅的表达，让他们闭上眼睛在心里默默说，此时无声胜有声。有的老师试图让孩子们进课堂时是“？”通过教学，把他们变成“。”就达成了教学目标。其实教学活动告一段落，并不意味对某个问题的探讨的结束，而应当是新思考的开始。道德教育到底由谁来完成呢？由学生自己，由学生在真实生活情境中完成，尤其是儿童每天面对的正在进行中的生活。因此我的理解，德育教师既不可妄自菲薄，觉得品德教师是“副科”教师，课上了对学生没多大作用而放弃努力；也不要妄自尊大，“总是心太软，心太软，把什么问题都自己扛”，1门课程、1节课的承载能力毕竟是有限的，我们不能期待上完品德课学生马上道德高尚，不能期待教育立竿见影，我们不应也不敢浮躁。