【设计理念】【设计特色】【教学目标】２、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。【教学时间】二课时第一课时１、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。〖教学环节〗１、说一说，你的小伙伴是谁？（联系学生生活实际谈话，理解“伙伴”之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。）１、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。三、检查自学情况、交流反馈⑴　教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。⑶　请学生当小老师带领同学读。一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？⑴　再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？⑵　他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）１、出示生字卡片，开火车读。五、指导书写“问、间、伙、伴”四个字２、重点指导书写“问”、“伙”。（教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。）

第二课时深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。一、出示生字和词语卡片，检查认读情况１、自由读课文，思考：师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。１、仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。（开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生“根据图文对照，说说图上的人物分别是谁”是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。）⑴　小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？（通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。）引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。１、如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？２、在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？五、巩固生字新词２、汇报交流，强化记忆。 . .

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