《大江保卫战》教案分析
教材分析：目标设计：2、情感目标：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。指导学生感情朗读课文，感受人民子弟兵抗洪救灾奋不顾身的大无畏精神。教具准备：教学一、复习旧知，引入新课分析：课堂伊始，教师激情而又简练的语言把学生的情绪调动起来，师生共同走入文本，进行情感交流。师：文本开篇短短的三句话拉开了大江保卫战的序幕。指名读。师：暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，谁能读出长江水的肆虐。师评价读：你读出了长江水的肆无忌惮，通过你的读让我感受到了危险就在眼前。齐读这个句子。分析：教师一遍遍耐心地指导读，更增添了洪水肆虐的气氛，为情感升华奠定了基础。电脑出示句子：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们争分夺秒、一刻不停、日夜兼程，读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。评价读：通过你的读我听出了子弟兵战胜洪魔的决心是那么的坚定。二、精读文本，自主探究学习感人事迹之一：拼命保堤师：从这儿可看出什么？部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读一读。师：你能谈谈感受吗？从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’……”引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中……为了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了脚趾，他们也……因为他们心中只有一个念头……师：俗话说：水火无情，多么可怕的江水呀！子弟兵面临的困难又是狂风、暴雨、巨浪，血肉之躯怎能抵挡暴怒的江水呢。可是子弟兵是怎么做的？“奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”“奋然”说明什么？指导读本句，评价读：通过你的读，让我方法看到了一个个奋然跳入水中的影子。你的读更让我感受到子弟兵奋不顾身的精神。“鏖战”什么意思？非常激烈的很困难的战斗就叫“鏖战”。 多么坚强的人民子弟兵呀！我们不禁赞扬他们：“人民子弟兵，你们是好样的！”师:刚才我们一起感受了九江赛城湖大堤上的决战场面，让我们读出对子弟兵的敬佩之情！（齐读第2自然段）师过渡：沧海横流，方显英雄本色。孩子们，让我们把镜头由“英雄群体”转向“英雄个人”——铮铮铁汉（板书）黄晓文。指名读第四小节，其他同学边听边圈出写黄晓文语言和动作的词。抓有关语句读。“咬、拔、扯、捆、扛、爬”表明什么？铮铮铁汉的英雄本色。指名读。电脑显示师读 “在那几十个难忘……事迹啊！”你怎么理解这句话的含义？生：查找的资料交流略。 师过渡：在大江保卫战中，人民子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数的。（1）自读课文第五小节，按电脑出示的学习方法学习。（2）交流体会，指导朗读。师：你从这个句子中读出了什么？生：群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。师：他们救出的仅仅是周运兰、小江珊吗？“……”师：你从资料中还知道哪些被救助的感人的事？从这句话中你体会到了什么？子弟兵们急人民所急，想人民所想，哪里有危险，哪里就有他们的身影，在此，我们不由得想起08年初的南方雪灾、、12汶川大地震，在这些灾情严重的地方，到处都有橄榄绿，到处都有军徽闪烁，他们不愧是人民子弟兵。我们感激子弟兵，感激他们带来许许多多生的希望，齐读第五小节，读出对子弟兵的感激之情。引读：试着背诵。三、回归主题，情感升华铮铮铁汉奋不顾身保大堤 人民救星舍生忘死救群众 横批：军民鱼水情师：是呀，大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。铭记什么意思？两个铭记两层意思。指名读最后一小节。齐读。分析：“随风潜入夜，润物细无声”，被多处引用，课堂中教师从构思、从情感、从诵读、从感悟也在努力尝试做到“润物细无声”这一点。教师创设的氛围中巧妙的在落实对学生听说读写各方面的训练，对学生语文素养的提升，对学生思想情感的熏陶。师过渡：感动中，我们理解了激昂的文字，诵读中，我们感悟了军人的真情。请看板书，我们一起回顾课文，再次走近铮铮铁汉，感受他们的英雄气概。师：你们有所收获才是老师最大的快乐，谢谢你们带给老师的这份快乐。1、请你为文中的插图各起一个名字。 3、收集人民子弟兵抗洪救灾的图片文字资料，出一期手抄报。板书： 告急 拼命保堤 勇救群众 舍生忘死铭记处处留心皆学问，人情练达亦文章。在我们的生活中，在我们的教材里，在我们的课堂上，在我们和孩子交流的一言一行里，都有教育的星星之火，只有用心的人才能够将其点燃以至成为燎原之势。以河南省实验小学王峥老师的课堂教学来看，个人认为体现了以下几点： 一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？上课初始给孩子们一段激昂的音乐，让学生入情入境，教师也跟随学生情绪进入课堂情境。 语文课堂，授课教师还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生交流的兴趣，或直入话题、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的交流的欲望和动机，创造“我要学说”、“我想说”的积极氛围。听课教师都听出来了，课堂中的有90%以上的学生想读、想说、想表达。实际上，平时的课堂就是这样，教师的激情和所交的孩子一样，在彼此灵感的碰撞下教师的灵感会更加升华，教学相长。正如现场听课的一位老师对王老师课的评价“激情万丈而又不失真实，老师给学生充分说、充分读的时间，老师在课堂上调动的激情不仅让在座的学生，也让在座的听课老师想与英勇的子弟兵一起到抗洪的大堤上去抗沙袋，去与疯狂的洪水决斗，感动之外还是感动。”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”笔者认为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”在王峥老师的课堂中还有一个突出的地方就是评价和激励孩子们，教师一个鼓励的眼神，一个发自内心的手势代替了那种生硬的语言，既可以使学生树立自信，体验成功又能使他们清楚地看到自己学习的程度，可以极大地提高学生的积极性。评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生语言的发展、语文能力的提高是一门艺术。教师只有在课堂活动中认真研究，加强实践、不断总结反思，才能真正做到有效提高学生的语文能力，让每个孩子都能在学习的黄金时段得到最好的发展。