要求1.学习本课的生字、新词。3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。难点1.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇❶扇打开,光线和空气都有了。于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。夏天阵雨来了时,孩子们顶喜欢在雨里跑跳,仰着脸看闪电。[句导读:“跑跳”“仰”“看”充分展现了孩子们的活泼可爱。]然而大人们偏就不许,“到屋里来呀!”孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了; 这时候,小小的天窗是唯一❷的慰藉(iè)。 [②写透过天窗观看外面下雨的情景,在学会本课的生字。1.在大人眼里毫不起眼的天窗竟是孩童时代的作者最美好的记忆。今天,我们就一起走进著名作家茅盾的童年时代,看看那里究竟藏着孩子们怎样纯真的梦想吧!(板书课题并齐读课题)3.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生可就课文中的描述说一说:“在房顶上面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。)二 初读课文,检查预习情况2.指名学生分自然段读课文,检查初读和预习情况。(1)学习生字。慰藉 蝙 蝠 恶霸 宇宙蝙:不要误读为biǎn。(2)词语解释。恶霸:独霸一方,欺压人民的坏人。课文主要讲了与天窗有关的一些往事,表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。第一部分(第1~3自然段):写天窗的由来。第三部分(第8、9自然段):写天窗是神奇的。学生读,读后交流感受,抓住激发自己去透过窗户来看世界的情趣,唤起与作者的共鸣。多媒体。一 回顾课文内容2.问:慰藉是什么意思?(安慰,抚慰。)二 细读课文,深入体会学生默读课文,边读边想边记录。出示:(“慰藉”,安慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋里,告别了急风暴雨中的玩耍,告别了月光下草丛中的嬉戏,天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。只能透过天窗去观看下雨的情景,这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。)(2)指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀!”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。3.有感情地朗读自己感触最深的段落。1.教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”2.把自己的经历像作者这样记录下来,为我们的童年增添一份美好的回忆。 1.针对课文题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,从而产生阅读的欲望。3.课文中的“想象”部分是本课的重点,学生通过去掉“想象”部分对比阅读,体会到了想象在生活和写作中的作用,但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节,让学生思考:通过天窗还可以看到哪些景物?由此你能想到什么?1.选字填空。蔚蓝 慰藉 历史 严厉 偏心 蝙蝠从那小小的玻璃,你会看见 ,你会看见 ;你想象到这雨、这风、这雷、这电, ,你想象它们的威力比你在露天真实感到的要 。 (1)这时候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!(安慰)(3)若不是有了它你就永远不会联想到种种事件!(如果)()这小小一方的空白是神奇的。(奇特)茅盾(189~1981),中国作家、社会活动家,本名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有《蚀》三部曲(《幻灭》《动摇》《追求》),长篇小说《子夜》,短篇小说《林家铺子》等。新中国成立后,他历任文联副主席、文化部部长、作协主席,并任全国政协副主席。一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。在中国园林文化中,“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作《美学散步》中说:“中国诗人多爱从窗户庭阶,词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。”我们有“天地为庐”的宇宙观。老子曰:“不出户,知天下。不窥牖,见天道。”庄子曰:“瞻彼阙者,虚室生白。”孔子曰:“谁能出不由户,何莫由斯道也?”中国这种移远就近,由近知远的空间意识,已经成为我们的宇宙观的特色了。