大班语言《小刺猬的项链》说课稿
一、说教材
在主题教学活动《漂亮的果叶项链》的进行过程中，我发现孩子们对排序有浓厚的兴趣
，有的孩子还在继续不断观察同伴的排序规律，有的总是自发的拿出材料继续进行不断
的探索。追随孩子的兴趣需要，根据《指南》中提出：“要关注幼儿学习与发展的整体
性，注重领域之间的相互渗透和整合”，我不断寻找能满足孩子需求的整合资源，选择
适合大班幼儿年龄特点的可操作材料，以此进一步激发幼儿的学习兴趣。《小刺猬的项
链》是一本讲述刺猬拉亚从孤单到因项链而变得合群的精彩绘本，它巧妙的把序列推理
不经意的融入到故事情节里。作者用色彩丰富的画面，趣味盎然的故事，使孩子在快乐
的阅读中自然而然的掌握了一些数学知识。于是，我在设计这个活动时注重运用多媒体
进行讲解、探讨，引导他们观察、讨论，力图运用识别组的方法，让幼儿在绘本情
境中发现按规律排序的特征，探索运用材料从数量不同到特征（颜色、大小）不同，层
层递进，引发幼儿主动参与到为小动物设计项链的活动中。
二、说目标
活动目标是整个教学活动的灵魂，根据《指南》中大班幼儿的数学目标和年龄特点
，结合教材我制定了以下目标：
1、通过观察、比较发现识别组的方法，探索间隔排序的规律。
2、根据物体颜色、大小、数量等特征，尝试运用3-4种物体进行间隔排序。
3、感受朋友间友爱的快乐。
《指南》中说：“-岁幼儿应能发现简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。
”因此我将本次活动的重点定位在探索间隔排序的规律；难点定位在根据颜色、数量、
大小等特征，进行创造性按规律排序。
三、说活动准备
幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得经验的，为使活动更加生动活泼，我做
了以下准备：
1、物质准备
学具：幼儿操作材料若干
教具：FLASH。
展板
2、经验准备：有初步的排序经验
四：说教法学法
教育学家刘国正说：“教育要能拨动幼儿的心弦，激发幼儿的学习积极性”。所以我采
用了多样的教学方法，借此推动幼儿的探究欲望。1、我选择了绘本故事情境，希望孩子
们在色彩丰富的画面里，通过有趣的故事情境，学起来轻松有趣。2、通过多媒体教
学法，以引导者的身份，调动幼儿多感官参与到听一听、看一看、想一想、做一做的过
程中，细致观察小动物们不同的排序规律，掌握按规律排序的特点。3、运用操作法，通
过大脑思维的活动和小肌肉群的活动来充分发挥幼儿的主观能动性，幼儿一直处于享受
欢乐、体验成功的高涨情绪中，真正体现了幼儿在学中玩和玩中学。
这些教法学法我将在以下的活动过程中穿插运用。
五：说活动过程
本次活动过程是根据大班幼儿的年龄特点、学习实际、目标定位以及重难点的突破
来设计的，为此我设计了环环相扣、层层递进的四个环节。
(一)故事导入，激发幼儿兴趣
列夫托尔斯泰说过，成功的教学需要不是强制，而是激发学生的兴趣。因此活动的一
开始我通过让幼儿观察主人公拉亚的表情，感知故事的起因，提问“拉亚她怎么了？猜
一猜，她为什么会哭呢？”巧妙地让幼儿融入到富有童话色彩的绘本故事情境中，激发
幼儿参与活动的兴趣。
(二)观察项链，发现排序规律
皮亚杰说：“儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的”。于是我利用多媒
体教学法帮助幼儿通过细致观察，发现小动物们的项链的排列规律，从而引发幼儿主动
探究的愿望。首先通过演示出示刺猬的项链，运用凸显的方式，刺激幼儿的视觉感
受，初步感知小刺猬的项链是按照红绿红绿红绿的规律穿起来的。为了让幼儿掌握，我
运用以圈画的方式帮助建立“组别”的概念，一个红一个绿是一组，共三组，最后得出
结论“原来后面的每一组和第一组豆子排列的规律都是一样的，这样一组一组有规律的
排序更漂亮。”然后随着故事情节的展开，我为幼儿提供了其他小动物的项链，引导幼
儿多种形式参与探索组别的概念，巧妙的地完成了本次活动的重点。提问“小猴的项链
哪些豆子排成第一组？第二组和第一组一样吗？第三组应该怎么接？”在这里我还把课
件设计成可操作、移动的方法，鼓励幼儿参与到的运用中来，把主动权交换给幼儿
，在动一动的过程中使幼儿产生进一步探索的欲望，为后面为小鸭子设计项链做铺垫。
最后我还为幼儿提供操作机会，根据数量、颜色不同为小鸭子设计一条项链，让幼儿通
过对材料的操作，加深理解抽象概念的策略。
（三）设计项链，提高排序难度
幼儿之间存在着能力、智力、个性等方面的差异，为了使每个幼儿的能力在活动中得到
充分的发展与提高。根据大班幼儿的年龄特点，在活动中我给幼儿设置一定难度的排序
规律，从刚才的根据物体颜色和数量不同进行有规律排序，到加入大小不同这一新的维
度，这对幼儿的排序经验增加了一定的难度，思维得到挑战。在活动中，我创设了“森
林里的其他小动物也想请小朋友帮他们设计一条特别的项链”的情境，充分运用动态课
件中可操作的优势，吸引幼儿的注意力，使他们积极、主动参与到有规律的排序挑战中
。先以小松鼠的第一组规律（3个红，2个绿）为例，引导幼儿观察“看看红的豆子有什
么？绿的豆子呢？”帮助幼儿进行归类。再提出问题“3个红的可以用这两种豆子怎么排
？2个绿的可以怎么排？还有谁有不一样的方法来排序？”突破活动的难点。孩子们可以
参与操作了解操作要求。这时教师将幼儿的方法用标记进行记录，巩固幼儿对排序概念
的理解。另一方面教师还能通过观察幼儿的记录结果来了解他们的学习状况，为此我请
幼儿第二次操作，并请幼儿尝试记录，通过对同伴的记录进行观察、检查、改正，来内
化这种记录的方法。为了让每个孩子参与与材料的互动，习得新的排序经验，我给每个
幼儿提供不同的操作材料，让他们自由选择，满足孩子的主动性。然后进行展示、评价
，这里我采用了多样的评价方式，首先通过同伴评价的方式，巧妙的把幼儿提出的问题
又抛还给幼儿，让幼儿进一步锻炼、展示自己的思维；还有教师评价的方式，感受同伴
的精彩。最后通过展示，得出结论“原来通过大小、颜色、数量的不同也能进行有规律
的排序。”
（四）情景贯穿,感受友爱的快乐
活动的最后，我把情景贯穿始终：“孩子们，拿上我们设计的项链排好队去送给小动物
们吧。”在完整的送项链的情景中自由的结束活动。当然一次教学活动的结束，并不代
表着孩子们探索兴趣的结束，在接下来的区域活动中，我们还将通过提供不同形式、材
质等的材料，继续进行关于有规律排序的探讨，让幼儿充分感知“数学于生活，又
回归于生活。”