【关键词】 幼儿早期阅读 幼儿语言能力 幼儿思维能力 全语言教育 一、研究问题的提出 早期阅读被称为终身学习的基础，基础教育的灵魂，它是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分，它对语言表达能力和思维能力的发展等起着非常重要的作用，将会影响孩子在未来的终身学习过程中的学习能力和水平，那么，早期阅读读什么？什么是早期阅读教育？怎样为孩子创设良好的阅读环境？怎样把那些错误地认为孩子的早期阅读能力的培养就是认识和会写大量的字的家长带到正确的轨道上来？幼儿不识字是否能够阅读？如何实施科学、正确的早期阅读教育？如何培养具有良好阅读习惯和阅读能力的儿童？这些正是本课题研究实施的根本目的和出发点。 （一）概念内涵的理解 2、幼儿语言能力：幼儿语言能力包括倾听、讲述、早期阅读的能力。倾听能力指儿童感知和理解语言的行为表现；讲述能力是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一，表现为乐意用语言表述，能够正确地表述，能够较好地进行个人独白、对话交谈，并能够与别人交流，逐步形成乐于表达、适当表述、能够交流的语言能力。 （二）研究的预期目标： 2、通过早期阅读的实验研究，培养幼儿良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读技能。 4、通过早期阅读的研究，提高幼儿理解思考的能力，使幼儿在记忆、思维力等方面得以提升。 ①融理论与实践为一体的早期阅读教育活动的书稿（论文集、课题研究报告或专著）。 ③研究活动的影像资料、碟片等。 1、生理学： 2、心理学： 3、幼儿语言发展特点： 因此我们应遵循幼儿在阅读中感受、体验、理解、迁移经验，想象表达的心理过程，让幼儿在理解图、教师言语以及文字的过程中，丰富扩展对外部世界的认识，丰富相应的词汇，获得对书面语言的敏感性，获得早期阅读的经验，促进阅读能力的发展。 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。这是《纲要》首次把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，这不仅仅表明了我国教育部对幼儿早期阅读的提倡与重视，同时也清楚地告诉我们，幼儿的早期阅读教育从概念的界定到具体的教学内容等，都绝不是识字和写字教学可以替代的。 幼儿语言教育中十分强调尊重幼儿语言学习的主体地位，而幼儿的主体地位离不开教师的主导作用。尤其是幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生阅读活动。教师有的放矢的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。阅读教学中教师的作用从根本上来讲是：注重为幼儿提供良好的语言信息和阅读氛围，引导幼儿与图书中的展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力、发展想象力、思维力。 三、课题研究的基本内容 2．幼儿园早期阅读内容、目标、途径与方法的研究。 四、课题研究的方法 2、文献资料法：收集学习相关理论，取他人之长，补己之短，不断改进研究方法。 五、课题研究的过程 1、成立课题组。 3、广泛吸收其他幼儿园关于早期阅读教育的一些经验。 （二）实践、检验、再实践 。（1）正确理解，准确定位：通过文献研究，对照早期阅读教育理论和他人经验，结合我园实际，正确理解现代教育观念下的早期阅读教育，并对其进行准确定位。在这期间，我们遇到的困难是：选材、阅读内容的呈现方式。我们认为：文字也是一种图形符号，幼儿对它们的识记、认读应该没有多少困难，为此，我们的实验教材是《帮你早读书》，幼儿人手一本，教师的教具则是放大的图书和其他辅助教具，经过一段时间。我们发现，大量文字的呈现，使孩子的视觉疲劳、不感兴趣。经过实践研究：我们弱化大量文字的出现，以关键词、关键句支撑阅读活动。选材要求：关键词、关键句多有重复，从幼儿的认识特点出发，把关键词、句凸现、美化，以吸引幼儿的注意力，例如雪花小树叶或者以实物出现。这时，新的矛盾又出现了：由于过分强调对关键词、句的学习，弱化了幼儿感受文学作品的美以及其它素质方面的教育。家长也有意见：你们教的字孩子都不认识。尽管我们一再强调：幼儿学习文字是和孩子身心发展特点有关：文中识字、情境中识字是意义识字，而不是机械识字，家长还是不理解。我们遇到了挑战：家长的观点与幼教的矛盾，专家领导的质疑——不要把早期阅读搞成小学化！痛定思痛。我们一改往日的全园统一行动为年级组教研活动，每次确定中心发言人，针对这些矛盾、尴尬、困惑进行研讨交流、实践。最后确定：阅读不是文字阅读！文字不是幼儿园孩子阅读的唯一对象，那些视觉参与的活动、符号的、动画的、实物的都可以作为孩子阅读的对象，有了这样的认识，我们豁然开朗。在早期阅读的选材内容上，不回避、不关注、不特殊处理文字，让孩子轻松愉悦、潜移默化中进行早期阅读活动。 （2）创建环境，营造氛围。 A、美化幼儿园，让孩子置身于环境的熏陶 B、温馨书屋为教师提供丰富的阅读环境。 、营造良好的班级环境，培养幼儿语言表达能力。 第二，让幼儿有话敢说。幼儿的个性特点和语言能力是有差异的，有的幼儿自信豁达，敢于在集体面前表现自己，语言表达能力较强，而有的幼儿则截然相反。对于那些因种种原因不敢在集体或他人面前表达的幼儿，教师根据幼儿的个性特点和心理需要，创设民主、宽松、自由的语言环境，选择他感兴趣的话题，并且鼓励他的每一次主动表达，使其能够在这种宽松的氛围中放开胆子开口说话，体验与人交流的乐趣。 第四，让幼儿善于思考、乐于表达。我们在早期阅读教育活动中除重视为幼儿提供一个自由、民主、安全与和谐的氛围，让幼儿在宽松的环境中，消除恐惧和不安的心理，身心轻松、愉悦，从而释放出巨大的创造潜能。我们还积极建立一种新型的师生关系。在新型的师生关系中，教师对幼儿的态度更多的是积极、鼓励、平等和宽容，尤其在幼儿创造力的培养方面，教师不再是自我权威的维护者，而应是幼儿创造力的激发者、培养者和欣赏者，使幼儿能够自由地思考、想像、选择和做出决定。对于表达比较离奇、想象颇具创意的幼儿，都表示赞赏和鼓励。教师尊重每一位幼儿，给幼儿自主、自由的机会，多鼓励、多表扬、多支持、多接纳，使幼儿感受到安全和自由。 在我园的早期阅读教育实践中，我们还遇到得挑战是：孩子的阅读常规、翻书习惯与阅读兴趣培养之间的矛盾，家长的希望与孩子早阅读活动的特点之间的矛盾，幼儿语言与思维发展的把握，如何去表述目标？如何掌握提问的技巧？……面对挑战，有的老师出现了困惑、犯难情绪，也有的老师表露出不积极的状态。由此，我们转换思维，采用集体备课、观摩研讨、家长会、座谈会等形式，解决这些问题与矛盾。与此同时，幼儿园加大了课题研究的资金投入，先后配备了办公电脑、数码投影仪、实物投影仪、摄像机等电教设备。采用同年级组集体备课、一课多研的形式，老师们通过共同实践、探讨在阅读活动中的目标如何制定、提问如何设计，探讨如何把早期阅读活动融入到艺术、健康、科学、社会、语言五大领域。在研讨过程中，老师们用集体的智慧来解决个人的困惑，课题组的每一位成员都十分珍惜每一次的备课时间，我们相互启发，相互促进，每个人的发言，看似在帮助他人，其实也是对自身教育观念和行为的一次提高。活动中，大家不同思想观点的相互碰撞，常常会产生新的思想火花，有时还会迸发出奇妙的灵感。逐渐，老师们开拓了思路、也转变了许多的教学观念。 （4）日常渗透，习惯养成。 （）观摩示范，共同提高。在课题研究过程中，每学期都围绕专题进行观摩研讨，教师们在他人的对话碰撞中提升自我。 （1）邀请专家对课题研究情况加以指导。在课题研究的过程中，我们先后请姜华敏、张洁、支爱玲老师来园实地指导。 （3）组织教师对课题实施情况进行讨论，检验与修正研究方向——对早期阅读教育认识实践定位后，重视发展幼儿思维及语言表达能力的研究。 修正课题研究思路后，各教年级组分别负责本年龄段的研究工作通过进一步营造氛围，使集体教育和个别教育、专门教育和日常渗透相结合，兴趣引导和习惯养成相结合，家庭教育与幼儿早期阅读兴趣、习惯、能力规范养成教育相结合、幼儿语言发展与思维发展的相结合。 这样，使课题研究不断趋于完善。此间出版园刊《心语新荷》第二集——让阅读成为习惯。 （1）分年级收集整理早期阅读园本教材草案； （3）研讨观摩活动的图片、影像资料整理刻盘； （）撰写结题研究报告。 通过三年的研究，我们对早期阅读有了自己的认识，探索出了适合我园的关于早期阅读的内容方法和指导策略，促进了幼儿思维及语言表达能力的发展。 1．对早期阅读的理解和反思 （2）幼儿早期阅读的过程就是开发幼儿智慧潜能的过程。即发展幼儿语言的同时促进思维水平的提高。幼儿阅读是一项全面优质的智力活动，它需要幼儿调动其注意、观察、想象、分析、推断、预测等能力的全面参与，充分调动其学习语言、文字的积极性，在反复的视、听刺激中促进幼儿语言能力的发展，培养幼儿良好的学习习惯，形成积极、主动、自信的优良品质和健康的个性。 （4）幼儿早期阅读教育有效培养幼儿认识世界的能力。早期阅读教育对幼儿而言，它的最大价值是在于幼儿通过接触书面语言，打开了一扇通向世界的窗户，扩大了生活、学习的范围。一方面，早期阅读能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流扩大到通过图画、文字符号实现间接的交流；另一方面，能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿享受到只有阅读活动才能带来的乐趣。 《纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。因此，根据我们的实践，我们把早期阅读定位于：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读。幼儿阅读可以是读书也可以是听故事、看戏，甚至观察人的表情行为，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。 学前教育学家赵寄石、楼必生认为，目前儿童语言教育目标的内容要素包含了认识，情感与态度，能力与技能三部分。认识是指有意识地去做；情感与态度是指乐意做、喜欢做；能力与技能是指能够做到。结合社会的要求（幼儿应具备的阅读习惯、阅读行为、阅读技能技巧）、幼儿发展的要求（阅读教育目标应以幼儿的心理发展、年龄特征和个性发展为基础，依据最近发展区的原理来设置）、全语言教育的要求（早期阅读教育从属于幼儿园语言领域，早期阅读课程目标应在方向上与幼儿语言领域目标保持一致，符合语言课程的总体要求），我们幼儿园的早期阅读目标确立为： （2）培养幼儿良好的阅读习惯，包括爱护图书，姿势正确，点指阅读等。 （4）增强幼儿语言表达的条理性、完整性、规范性，以促进幼儿思维能力的发展。 小班——重点培养阅读兴趣、习惯和阅读方法； 大班——学认常用汉字，培养阅读经验和摹写技能的训练。 具体各年龄段目标（略） 我园的早期阅读内容是符合幼儿身心发展特点和接受水平，其内容宽泛，包括大自然，大社会中丰富多彩的各类物品，如各类商标图案，广告画册、玩具食品包装盒等；生活中常见的各类标记（交通标记、地方标记、警示标记）；图文并茂的书籍；既简单、常见的文字。书写也不是正规的写字，而是用绘画、自己的符号记录表达自己的想法、体验各种各样的笔进行一些趣味性的笔画描画等。由此，我们要求各年龄段的早期阅读教育内容的重点应该是——小班：一页单幅、页数少、角色少、情节简单。中班：情节较复杂、角色较多、页面较多。大班：画面较小，主题深刻。对话有重复。本着这样的目标内容，幼儿园的早期阅读园本教材在实践中逐步完善。 思维是人的大脑对现实的抽象反映活动，它必须用词和句来进行，没有语言作为思维的材料，任何思维都是无法进行的，而思维活动的成果，又必须用语言表达出来。 因此，我们认为：幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是抽象思维发展的过程。思维的发展，能促进言语构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。教师在向幼儿进行早期阅读教育时，指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物，鼓励他们去构想不同的情节，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性，变通性，幼儿的创造性思维便能获得发展，他的言语内容也就新颖、奇特，表达生动形象。这也遵循了幼儿阅读的心理过程：感受体验、理解迁移、想象表达。 孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并以多样的阅读方式指导幼儿阅读是十分重要的。不同的方式可以在不同途径上激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力。刺激语言表达能力和思维发展。 在幼儿阅读前，先提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理有意识的去阅读。如阅读活动《小壁虎借尾巴》教师请幼儿先猜一猜：你们觉得小壁虎能借到尾巴么？为什么？在幼儿纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看教师制作的上的故事情节。 指教师引导幼儿通过图文并茂的图书中的符号信息视读，来感受和理解图书内容的方法，此方法有助于培养幼儿对符号的敏感性、理解力和分析、判断能力。如，在图书中看到人物上方的三个？，可理解为此人物碰到了难题或正在思考问题。看到，表示要停顿，看到。表示休息的时间稍微长一点或一句话说完了的意思，如在图书中看到一个凸现的关键词，可以从词义出发来理解整幅画面。 幼儿的行为充满情绪色彩，极易受他人的感染。教师与幼儿、伙伴间的交流式阅读能更好地为幼儿提供交流各自感受、讨论情节、提问的机会，并使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，进一步启迪思维，积累语言，激发兴趣。 在阅读活动的结束阶段或延伸活动之中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和表演能力。如，阅读《幸运的一天》绘本后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和表演，体验最终幸运者的快乐，从小猪身上迁移经验——遇事不慌张、冷静等经验。 （1）排图活动：在区域活动的阅读角里，教师经常和孩子们一起玩一种拼图的游戏，教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按序排列，并能与伙伴们一起讲述或交流。 （3）圈读活动：旨在培养幼儿阅读兴趣和领会图书之神奇，教师要引导幼儿体会自主阅读的乐趣，并重视验证自己能和多少字宝宝交朋友（把自己认识的字圈起来），成人在幼儿圈读中要提供环境和图书材料的支持和协助。 诵读唐诗，能较好地培养幼儿对中国文字及对诗的意境的整体理解能力。根据幼儿的年龄特点，大班会选择一些节奏、韵律灵活自由，语言优美，富有意境的唐诗，三字经让幼儿听赏诵读，抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏深深吸引了幼儿，幼儿还喜欢用文字或图画的方式记录下自己所喜欢的古诗，放在图书角，供大家一起阅读。 因材施教，每一个幼儿都有自己不同的阅读技巧及阅读能力，我们为幼儿提供各种类型的书籍，这样幼儿的阅读选择性大，更容易激发能力较弱幼儿的兴趣，教师也可以选择恰当的时机参与到幼儿阅读活动之中，帮助阅读能力较弱、或者是阅读兴趣缺乏的幼儿完成阅读活动。 1、专门的早期阅读教育活动。 2、多领域渗透的早期阅读活动。 3、一日生活中的早期阅读。 生活活动时时处处与阅读密切相关。幼儿许多生活习惯的学习和养成，都是从最初的观察模仿开始的，在无数次的视觉刺激下，他们逐步习得并养成习惯。如：刚入园的小班幼儿学习正确的洗手方法。教师就是通过自己的演示以及引导同伴之间互相观察，让幼儿直观阅读。在简单的生活活动中比较自然地融入阅读。随着幼儿年龄的增长，我们在教室和幼儿园的各个角落里贴着各种相应的标记，有的是教师制作的标记，有的是幼儿自制的标记，幼儿会自己看着这些标记了解其意思。例如，图书阅览证、幼儿园的园标、开水房旁的安全标记。这样，既有助于幼儿自主阅读理解，又有助于他们养成良好的生活习惯。可见，阅读作为一种手段，是培养幼儿良好生活习惯的好方法。 游戏是幼儿的天性，是他们最喜欢的一项活动，其中包含着多种元素的参与，综合利用这些元素开展阅读就能促使幼儿在自由自在的游戏中快乐地学习并获得有益经验。如大班幼儿的角色游戏小超市。在超市里购物，需要阅读商品（名称、包装），阅读牌价（品名、价格），还要面对实物有目的地观察、比较、选择。通过老师引导的有目的的阅读帮助幼儿避免了活动的盲目性。对幼儿来说，超市购物原本并不陌生，可是特别的阅读活动却让他们更有新鲜感，而活动成功的愉悦感也引发了他们自主游戏的愿望。角色游戏小超市之初，超市布局零乱，幼儿只是沉浸在模仿挑选购买商品的乐趣中。教师就鼓励幼儿回忆或再去超市观察商品的布局与摆放。这种再现阅读的方式，帮助幼儿进一步获取了有效的经验，小超市的商品摆放得整齐有序了，孩子们还自己设计制作了富有童趣和个性的商品标价牌、收银台……伴随着幼儿生活经验和阅读的互相作用，游戏情节不断得到丰富、深化和发展。 （3）区角活动中的阅读 4、家园配合的亲子阅读 （四）促进师幼共同成长，丰富早期阅读的园本教材。 （1）促进了幼儿全语言能力的发展 早期阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式：我们选择的早期阅读教材中，有些散文作品与诗歌中许多文字都很优美。教师们总是利用一日活动的时间让幼儿充分感受、欣赏一些美的句子，如午睡前、散步时、离园前等。随着时间的推移，幼儿的词汇量明显地增多，孩子们看到一些现象就会用优美的语句来描述：如，麦苗在做梦呢，它们穿着小绿裙，在蓝天下跳集体舞呢。早期阅读作品也为幼儿形象化的语言提供了机会。如：小刺猬在地上打滚，小猫在撑杆跳，小狗在数蜻蜓……、又高又胖的熊妈妈带着又矮又小的熊宝宝出门了等等。这些语言清楚，准确，具体形象，为小朋友表达他们对周围世界的认识提供了模仿的样本。 早期阅读鼓励幼儿创造性地应用语言：幼儿语言的发展不是一种机械的模仿过程，而是创造性学习和运用的结果。在阅读过程中，幼儿得到了他人如何重新结构语言的暗示，从而产生进行语言游戏的愿望。如幼儿在一起玩听读故事游戏时，他们会惊奇地发现图下面的文字就是故事内容，这些文字一对照口语他们又能领会到文字和口语之间的关系，继而饶有兴趣地跟着老师一起念画面文字，逐步学习完整、连贯、规范的语言表达方式，在延伸活动中，老师们还为幼儿提供继续讲述的条件，引导幼儿在图书角、表演角开展讲故事比赛、故事表演等活动。幼儿将情景和已获得的书面语、口语融合在一起，创造性地讲述故事、表演故事，从而提高语言表达能力，为创造性地运用语言打下基础。幼儿园举办的“我是小小故事王”就是很好的证明。 （2）促进了幼儿想象力的发展 （3）促进了幼儿思维能力的发展 （4）促进了幼儿良好学习习惯的养成 （）促进了幼儿良好个性的形成 （）促进了幼儿社会性和道德发展 第二、鼓励幼儿大胆积极地参与集体活动。因为幼儿的社会性交往技能只能在有机会锻炼的情况下得到发展。当我们在活动区，图书角提供相应新图书、新图片，或开展阅读活动时，我们就为幼儿创设了参与集体活动的环境。幼儿可以从中感觉到作为集体成员的快乐，感受到合作和分享的具体含义，逐步提高合作技能与交往能力。 （7）促进了幼儿读书兴趣的提高，优化了幼小衔接工作 2. 加速了教师的专业成长 在实施早期阅读教育的过程中，我们始终把教师教育观念的转变贯穿于整个行动之中。教师通过对早期阅读教育从理性到感性，从实践到经验再回到理论的循环探索，以及不断进行的理论培训、外出学习、操作技能培训，互相观摩等，从源头上把握住了早期阅读教育的理念，从实践层面基本掌握了早期阅读教育活动的设计、组织等一系列方法和策略，积累了较为丰富的教育活动案例。为向更大范围内的成果推广创造了一定的前提条件。 参与本课题研究的教师，都是教育一线的教师，有着丰富的实践经验和改革创新的勇气。在课题实验期间，我们通过集体备课、一课三研、同课异构的方式，研究教师自己在阅读教学中所存在的问题，以教师力所能及的策略和方法解决这些问题，并从这样的过程中获取经验，提升成为属于教师自己的理论，使教师在态度、知识与技能上都发生变化。教师们反思：所设计和实施的早期阅读活动是否有利于让幼儿能在不同的水平上进行学习；是否有利于激发幼儿生成自己的学习任务；是否有利于使集体教学活动与幼儿园其他类型的教育活动融合为一体，发挥更大的教育功能。 3、丰富了园本教材 （五）改变了家长的教养态度，改善了家庭的读书环境。 六、研究的结论 实践证明：我园的早期阅读教育活动为幼儿的幻想提供了肥沃土壤，是培养幼儿创造性思维的重大阵地。在早期阅读活动中教师根据幼儿的年龄特点，及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的阅读氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿语言与思维发展的启蒙者、引导者。使幼儿在丰富多采的语言活动中，张扬个性，展示才能，逐步形成良好的智力素质和健全的身心素质，为日后成为高素质的创造型人才奠定坚实的基础。促进教师专业化成长，实现家园同步，推动幼儿园的教科研工作的发展。 1、早期阅读活动除目标、方法、指导策略外，还应该有评价体系，这是构筑早期阅读活动完整体系不可缺少的。 3、完善园本教材、探索幼儿自主阅读、绘本阅读的指导将是我们今后努力的方向。
说明：本课题2007年被立项为自治区教育科学十一五规划课题，历时近三年，全体参与研究的12名一线教师在金凤区教研室、银川市、自治区教科所的领导、专家对课题的关心和指导下，勤奋工作，努力钻研，积极反思，对课题研究产生了极大的推动和促进作用。在此，谨向各位一线教师和各级领导、专家表示真挚的谢意！特别是支爱玲、张洁、姜华敏老师数次到园指导，在此表示衷心的感谢！！
参考文献：
1.教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年9月。
2.宁夏回族自治区《幼儿园教育指导纲要（解读）》2002年9月
3.赵寄石、楼必生主编：《学前儿童语言教育》，人民教育出版社，1993年1月版。
4.张光鉴：《科学教育与相似论》，江苏科学教育出版社。
.杨 瑛：《帮你早读书》北京创点教育发展研究所。
.周 兢：《造就成功阅读者的培养目标》，《早期教育》2002年第7期。
7.周 兢：《幼儿园课程指导丛书》南京师范大学出版社
8.康长远：《想象力与幼儿图画故事书的阅读》，《学前教育研究》2002年第3期
.