在教学实践中怎样对待动手能力差的幼儿
一、教学案例
（一）起床时间到了，其他的小朋友都穿好衣服离开寝室了，可是浩浩却坐在床上一动也不动。我走上前去提醒他：“浩浩，该穿好衣服回活动室了。”浩浩见我来了，从床上站了起来，伸开双臂，等我帮忙穿衣服。我从小椅子上把他的衣服拿过来，递给他，示意他自己穿，谁知他看着衣服看了一会儿，哇的一声大哭起来。我询问原因，他才嘟囔着说：“我不会穿，我不会穿”。这时，我才恍然大悟，因为在家里衣服、鞋子都是爷爷、奶奶帮忙穿的，他自己从来没有自己动手穿过衣服。
（二）在折纸活动时，我示范讲解完“折小船”的做法后，孩子们开始自己动手折纸，我发现有的幼儿脸上露出了迷茫的表情，拿着纸开始发呆不知从哪里下手。有的幼儿在老师示意下，拿着纸折起来又打开，打开又合起来，反反复复把纸弄得皱皱的。有的幼儿想也不想马上就举手，大声表示“老师，我不会！老师，快来帮帮我！” 我急忙走过去进行指导，可正在我帮助她时，教室里此起彼伏都响起了：“老师，帮帮我，我不会。”我一边再次示范讲解，一边鼓励孩子们自己大胆尝试，一边挨个地去帮助这些幼儿。一个活动下来忙得不亦乐乎，活动过后我也经常反思，为什么现在的孩子动手能力越来越差了……
（三）吃早点的时间到了，小朋友们看着小小的鹌鹑蛋都很高兴，因为他们很喜欢吃鹌鹑蛋。这时，我看到硕硕正对着鹌鹑蛋发呆呢，我走过去问：“硕硕，你不喜欢吃吗？它可是很有营养的哦。”硕硕摇了摇头，小声对我说：“我不会扒皮。”哦，原来是这样啊，于是，我拿起一个鹌鹑蛋，把扒皮的方法完整的给他示范了一遍，我说：“瞧，就是这样的，你来试试吧。”硕硕拿起来，看看又看，还是没有自己动手。别的小朋友都吃完早点，去区域活动去了，只有硕硕自己还留在餐桌前，望着自己的鹌鹑蛋发呆，
二、案例分析
以上的案例并不是个别现象，现在的幼儿身上，或多或少的都有动手能力差的表现，比如自己不会吃饭，不会用勺子、筷子，不会穿衣服、鞋子，不会和小朋友交往等等。究其原因，最主要的一点是家长的过分溺爱。如今的家庭结构大多是“四二一”模式，孩子成为了每个家庭的核心，是家长眼中的“掌中宝”、“小皇帝”。在家，大人们都围着一个孩子转，许多爷爷奶奶认为帮孩子穿衣服、喂孩子吃饭是义不容辞的事，家长对独生子女的过度溺爱，使之成为了温室里的花朵，禁不起风吹雨打。在家长无微不至地“关心”下，孩子的动手能力越来越差。
我们在跟家长沟通时了解到，其实大部分家长都明白动手能力对幼儿的重要性，可是在现实生活中，总是有这样或那样的原因，导致家长事事都不让孩子动手，其中主要的原因如下：
（1）家长从孩子一出生就开始为孩子服务，已经习惯了为孩子做事，不知道应该从何时起让孩子自己动手去做事情。
（2）家长缺少原则性，对孩子的要求往往不能坚持到最后，当孩子生病或是闹情绪时，家长的心理防线会被击破，很快又成为孩子的服务者。
（3）孩子自己做动作慢，特别是早上快上班时，孩子还是这样磨磨蹭蹭的影响家长上班的时间，只好包办。
（4）孩子自己做没有大人做的那么完美，有时候会将衣服弄脏，把饭菜洒掉，还可能因将饭菜弄凉、衣服弄湿而受凉生病。
（）有些家长特别是爷爷奶奶、外公外婆们过分宠爱孩子，认为孩子还太小，就应该有大人帮办代替，等孩子大了，一些事情自然而然的就会了。
基于以上的分析，我们觉得孩子动手能力弱的根源不在孩子，而在于家长。很多家长认为事事都替孩子做好、照顾周到，就是对孩子的关爱。从而导致使家庭和幼儿园的教育总不能达成一致。幼儿园里要求孩子自己的事情自己做，可是回到家之后，孩子一点动手的机会都没有，因此教育的效果总是不太理想。
三、解决策略
苏霍姆林斯基曾说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”“幼儿的智慧在他的手指尖上”，心理学家也一致认为手指是“智慧”的前哨。手的活动能促进大脑的发育。婴儿时期的孩子就通过用嘴吸吮手指其感知自己的身体，继而用手去不断地去触摸，感知外面的世界。对幼儿来说,手是他们认识事物,探索世界的重要途径,关系到幼儿方方面面的发展。幼儿期是幼儿躯体动作和双手动作发展的最佳时期,孩子的手越巧，脑子就越聪明。故从小培养孩子们动手能力非常重要，那么在幼儿园中应该如何培养幼儿的动手能力呢？主要有以下途径：
（一）在集体活动中，注重对孩子动手能力的培养
孩子动手能力弱，很大一部分原因是因为他们缺乏相应的方法指导。集体活动时间是老师对孩子进行集体指导的最佳方法。比如说：怎么拿勺子、筷子；怎样穿鞋子、衣服；怎样系纽扣、拉拉链；怎样和小朋友打招呼、表达自己的想法。老师应当把这些方法用最直接、最简单的方式展示给孩子，让孩子学会方法。
（二）在区域活动中锻炼幼儿的动手能力
区域活动是幼儿的一日活动重点，也是备受幼儿喜欢的活动。区域活动中的生活操作区、美工区、建构区等是锻炼幼儿动手能力的最好区域。在生活操作区中，如：我们在生活操作区设置了抓彩石、捏木桩，用镊子勺子、筷子给小动物喂食，倒大米、给小宝宝穿衣服、系鞋带、梳头发等游戏，使幼儿在游戏中练习抓、夹、舀、倒、穿、扣扣子、编织等生活自理能力；在美工区，幼儿的绘画、泥塑、剪纸、撕纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。如：泥工教学中教幼儿团、搓、压、捏、粘合等技能；纸工教学中教幼儿撕、贴、折、涂、剪等，孩子们通过画画、剪纸、折纸、捏泥、制作玩具等动手操作活动培养幼儿动手能力；在建构区中，幼儿通过自己拼插积木，纸盒、瓶子等，在拼插、搭建的过程中，锻炼了幼儿的手眼协调能力以及动手操作能力。
（二）在游戏活动中促进幼儿动手能力
游戏是幼儿园的基本活动形式，在游戏中，孩子特别的积极活跃，专注力较高，而且，在游戏中幼儿身体的各个部分都在积极的锻炼着，因此我们教师应多动脑子，设置一些提升幼儿动手能力的游戏。如：抛接沙包游戏的玩法很多，孩子可双手抛双手接，单手抛单手接，左手抛右手接，右手抛左手接。还可以往前上方抛起，小朋友跑着去接，小朋友之间还可以互抛互接。这既训练了幼儿的手、脑协调能力，同时也能很好促进幼儿合作能力的发展。再如；小棒夹豆，是通过游戏中豆的种类变化，装豆的容器的变化，容器距离的改变，以及小棒种类的改变来设计的系列游戏，使难度不断提高，幼儿动手能力也逐渐得到发展。
（四）家园配合，共同培养孩子的动手能力
家长是架起家庭和幼儿园之间的桥梁，因而，作为教师能做到为了孩子的发展与家长进行真诚地沟通，这将会为幼儿的发展填入了动力。针对孩子动手能力差的情况，我们定期和家长进行沟通，共同探讨家长在培养孩子动手能力方面遇到问题，然后商量出解决方案。并把一些好的方法介绍给其他家长。并且坚持家访制度，随时了解孩子在家中的情况，力求使家庭与幼儿园步调一致，共同提高幼儿的动手能力。
总之，一个人的能力的形成是一个长期培养和学习的过程，我们一定要抓住幼儿时期这个黄金阶段加强幼儿动手能力的培养，促进脑的发展，手脑并用，相信只要我们坚持不懈，祖国的下一代就能“手巧心更巧”。