自制玩具及其教育价值研究
摘要：在幼儿园一日活动中是以游戏为基本活动，而游戏能顺利进行的保证之一就是游戏材料的丰富及合理。但在现在各幼儿园的现状来看，许多玩具都是购买来的现成品，那些自制玩具数量少，功能单一，缺乏创意或是对幼儿没有吸引力。自制玩具不但可以满足幼儿对游戏材料的需求，而且由于并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩具都可以从市场里找到，所以教师可根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展。基于这两点，我认为自制玩教具在区域活动中确实起到了对于成品玩具的补充和丰富的作用。
关键词：基本活动 弥补不足 创造条件 补充丰富
一、游戏的意义
（一）游戏是孩子生活中不可或缺的部分
儿童在游戏中的言行表现和作为依托的情景条件、游戏材料等都是够穿游戏的重要条件。而游戏中活动是除了生活活动、学习活动之外发生的频率最高的活
动参与时间最长的自主性活动。在这个层面上，游戏是幼儿最基本的活动，也是孩子们最喜爱的活动，游戏成了仅次于教学活动，生活活动以外的重要环节。除此之外，游戏还是幼儿最必要的活动。幼儿的身心发张是在游戏中实现的。幼儿的认知、思维能力、语言、社会性、情感及健康体魄的发展等都离不开游戏的作用。游戏是幼儿生命成长必需的经验，一种幼年文化的有机组成。所以，游戏是幼儿必需的活动是孩子生活中不可或缺的部分。
（二）游戏是幼儿园课程的灵魂
幼儿园要做到以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，游戏就是幼儿的学习，游戏渗透于幼儿园课程的方方面面，贯穿于幼儿园课程实施的全过程。
游戏是孩子最自然最有效的学习方式，游戏的目标是隐含的，游戏中学习的动力来自幼儿内部，游戏学习的方法是多种多样的，游戏还伴随着愉快的情感体验。我们要尊重幼儿在游戏中的探索，想象，表现和创造。把教学活动游戏化，让孩子在游戏中得到提升，各方面得到发展是我们一直所追求的。
（三）游戏对幼儿发展的作用
1．游戏对幼儿认知发展的作用
游戏能巩固并丰富幼儿的知识，游戏能培养幼儿的观察力，注意力及判断力，游戏还能发展幼儿的想象力和思维力。幼儿在游戏中还能学到那些隐含的知识，如孩子在玩水，弄湿了袖子，很难受。这个过程中他就知道了下次洗手要把袖子卷起来，老师不用教，一个简单的好习惯就养成了。
2．游戏对幼儿社会性发展的作用
游戏能帮助幼儿习得基本的社会规则和行为准则，游戏还能帮助幼儿之间的交往，为幼儿解决纠纷提供练习的场所，游戏还可以帮助幼儿养成良好的品行及礼让他人的好习惯。
当游戏中出现矛盾，分歧的时候，孩子一方面会急于求助老师，但另一方面他们会自己设法沟通，为了游戏能进行下去，来选择自己处理，那孩子处理问题解决矛盾、与他人沟通的能力又能间接得到提升。
3．游戏对幼儿情感发展的作用
幼儿在游戏的过程中能克服各种不良情绪，消除紧张。此外在游戏中还可以让幼儿尽情宣泄自己的情绪。当遇到困难时还可培养幼儿不怕困难自己解决的好品质。为他们将来拥有良好个性打下牢固的基础。
4．游戏对幼儿身体发展的作用
在幼儿游戏游戏中，可以锻炼幼儿的大小肌肉的发展，特别是户外游戏中还可以锻炼幼儿的耐力，使得骨骼肌肉得到成熟，还有利于幼儿的内脏及精神系统得到发展。在户外活动还能呼吸到新鲜空气，感受阳光，促进生长发育，不但如此户外游戏还能让幼儿亲近大自然，与大自然亲密接触。同时还满足他们每日的活动量。
二、玩具的作用
幼儿游戏在大多数的情况下是需要借助外部材料来帮助游戏的，玩具辅助幼儿更好的进行游戏，游戏也变得更有目的性而不是随意的玩耍。不但如此，这些玩具中，可以为幼儿提供更有意义的游戏价值。玩具是孩子探索世界认识世界的工具。在孩子摆弄玩具的过程中，可以对外界的只是有更深刻的理解。因此玩具在孩子与现实世界中起到了很重要的媒介作用。
此外，玩具还是培养动手能力的必要条件，如幼儿在玩橡皮泥是就会用到搓揉等技巧，这些技巧很难在平时的活动中学到，而在橡皮泥中却经常能都用到，幼儿在玩的时候就能发展幼儿的动手能力，还可锻炼幼儿的手眼协调。再或者是拼图迷宫等益智玩具，能很好的开动幼儿思维。
三、自制玩具的悄然流行
近年来，自制玩具以悄悄成为一种趋势，教师自己动手自作玩具一方面可以满足幼儿园经费问题导致的幼儿游戏材料短缺，另一方面教师自制的玩具既符合幼儿身心发展的特点又能与幼儿课程内容相结合。自制玩具虽然看起来并没有市场上买来的玩具那么精美，而且要花费教师大量时间和精力。但却相当实用。就拿我们班孩子经常玩的接水管来举个例子，简简单单一个水龙头和水槽的图片做背景，一些简单的水管造型，孩子们却玩的很开心，从来没有被冷落。教师准备的玩具材料大部分是由废旧的东西进行改造的，既经济实惠又很有价值。不但可以自己修补，难度也在教师的可控范围内，教师根据幼儿的现实水平递增游戏难度，就不容易出现玩腻后丢弃一边成为摆设的现象了。正因如此，自制玩具也能受到教师与幼儿们的青睐。
四、自制玩具对幼儿发展的作用
（一）理论中的意义
玩具制作的任务不光是老师的任务，同样可以和幼儿来共同承担，幼儿在制作玩具的过程中手部肌肉得到锻炼，培养了幼儿的动手操作能力，动手能力的发展促进了大脑的发展。另一方面，玩具的制作过程发展了幼儿的创造力和随机应变的能力。还能提高艺术创造和审美表现。幼儿制作的过程就是幼儿学习的过程。不但如此，幼儿制作玩具的过程中还可以丰富学科知识，学习一些平时活动中学不到的知识，丰富他们的阅历以及生活经验。抛开这些理由，幼儿自己动手制作的玩具会给幼儿带来一种成功感和满足感，玩自己亲自制作的玩具比玩那些商场里买来的玩具心情会开心的多，同时还能增加幼儿的自信心。
让幼儿自己做玩具，更能发挥幼儿的主体性，幼儿知道他自己想玩什么，自己对什么感兴趣，改变了以往被教师牵着鼻子走的现象。
幼儿自己动手制作玩具，还有一个过人之处就是幼儿自己花费努力做出来的成品他会懂得珍惜，知道自己或老师制作时候的辛苦，在玩的时候也能更加的爱惜玩具，不会乱丢乱放或是少了这个少了那个。这样在潜移默化中培养幼儿爱惜物品，珍惜劳动成果的好习惯。
因此让幼儿参与到亲手制作玩具的过程中，对幼儿的健康成长和全面发展具有重要的意义和深远的影响。也符合了《纲要》中提到的教师应引导幼儿激发兴趣，体验审美娱乐和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。另外教师在和幼儿共同制作班内玩具的时候，还可以愉悦身心，增进师幼感情。
（二）实际中的作用
近日里，我们学校进行区域的创设，各班教师都在为幼儿准备丰富多彩的游戏材料，我制作了“挂灯笼”和“图形宝宝”。“挂灯笼”就是将一次性杯子穿上彩带，另配上支架，加上几张任务卡片作为游戏材料。 杯子上贴上来大圈小圈，粗线细线和纯色，每种都准备几种颜色，任务卡上用简单的图形标注比如是线条不是线条。幼儿根据自己所拿到的任务卡片，进行挂彩灯，这个游戏一放进班里的那天孩子们就争抢着要玩，虽然新鲜是一个方面，但我更多的觉得是亲切，如果放置的是一个买来的玩具，教师一定会强调小心一点不要弄坏，这样孩子玩的时候就会小心翼翼，无法让他们尽情的玩耍，自制玩具孩子们懂得老师的辛苦，不用老师说就会自己注意。从教育价值来说，任务卡对他们是有难度的，并不是简单就可以完成的，他们对着任务卡需要思考，需要动脑进行分类，任务卡中也不是单一的任务，有事既要大圈又要是红色的，孩子就要动脑去找红色的圈，再进行区分大小。符合了《纲要》中规定的即适合幼儿现有水平，又有一定的挑战性。
在来说另一样游戏材料，即有数学的内容有有美术的部分，符合综合性原则。图形宝宝第一种玩法可以发挥他们数数，认数字的能力。另一种玩法则可以充分发展他们的创造力，让他们用图形自己拼图案出来。
这样看来自制玩具的教育意义不仅仅只有单一方面，既可以发展数学能力还能发挥艺术创造力和想象力。这一点恐怕是成品玩具很难达到的吧。自制玩具的教育价值不言而喻。
综上所述，自制玩具对孩子的发展无论是生理方面还是心理方面都有很大的促进作用，只需要我们动动手，利用周围的废旧材料制作玩具，让孩子在愉快玩耍的同时得到了发展。毕竟孩子的健康成长是我们做教师的最愿意看到的。
五、自制玩具对教师发展的作用
（一）对教师自身
自制玩具不但对幼儿的发展有利，还可以同时促进教师自身的发展，教师在选择材料制作玩具的时候，要充分考虑年龄特点，这就要求教师们对孩子的发展特点相当清楚，如果教师选择不适合幼儿的自制玩具，首先幼儿不喜欢玩，教师制作时的辛苦努力也就白费，所以在教师在平时多积累孩子的特点，了解孩子的喜好，多在课余时间观察孩子，他们这一段时间喜欢什么，促进教师在日常游戏中多多观察孩子，这样教师在工作中就不会出现消极等待，或是教师不知道如何改进幼儿游戏的情况。此外教师制作玩具不但能提高专业化的发展，更加注重教学与游戏相结合，注意教学与幼儿兴趣相匹配。
不但如此，自制玩具还能与园本特色相结合，从而弥补一些现成玩具做不到的缺点，提高园本特色。另外每学期还能开展教师自制玩具交流会，教师讲自己的制作想法，思路，用材料，玩法用途，交流给其他教师，共同提出优点还有改进措施，教师之间共同进步，相互观摩，相互借鉴，开拓思路，提高创新能力，也能激发教师对创作的热情。新《纲要》中也对幼儿自制玩具越来越重视，这就更加要求我们教师努力学习，利用自制玩具提高了幼儿，满意了家长，并且自身得到了提升。
（二）家园合作
此外，自制玩具又有很大的灵活性，教师可以在家长会上向家长教授一些简单的自制玩具的制作方法，这样孩子不但能在幼儿园里玩到对自身发展有利的玩具，还可以在家也玩到，这样家园合作又能进一步增强，对老师平时的教学以及日常工作提供了很大的方便。而家长可以对这些玩具提出意见或者是改进措施，让老师能对玩具进行还进，老师和家长的合作程度又进一步提升。对今后其他方面的配合也是起到了积极作用。
教师是游戏的主导者也是被动者，主导孩子进行哪方面什么样的游戏，又是因为被孩子们的发展束缚成为孩子游戏的被动者。老师在主动和被动之间存进这孩子们的良好发展。依据孩子的特点，喜好不断修改，增减成品半成品，还可以和幼儿共同参与，利用主导者和被动者的身份与孩子接触，既是孩子的老师又是孩子的学生，取长补短，共同进步。自制玩具的价值可大可小，关键是执教者如何利用它。
参考文献
[1]翟理红，侯娟珍.幼儿游戏教育[].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]何建闽.《幼儿园自制玩具的教育特点与运用》 [].幼儿教育，2008（4）.