文 . 让语言充分发挥教育功能
摘要：幼儿园教学语言是教学信息的载体，它是幼儿园教师完成教学任务，实现教学目标的主要工具。幼儿园教学语言艺术水平的高低直接影响教育教学效果，它是教师提高教育教学质量的基本技能；也是构成幼儿园教学艺术的关键因素，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。
关键词：激发学习兴趣，调控教学
1．激发幼儿学习兴趣，组织教学
心理学研究表明：幼儿在接受信息时，靠单一的感觉器官易使幼儿感觉疲惫，注意力分散。体态语言将幼儿视听觉有机结合起来，教师传递的信息从不同的角度刺激幼儿的感官，能充分调动幼儿学习的积极性。幼儿时期幼儿的情感具有强烈的感染性，而体态语言具有形象性、情境性、丰富性，能充分调动幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极动脑、动口、动手，使课堂中师幼双方产生积极的双向交流，高效地完成教学任务如教师进入教师精神振奋,炯炯有神的目光环视全班小朋友,幼儿的注意力立刻会被教师的神情吸引.教学过程中,对主动﹑积极发言的幼儿报以肯定的微笑,投以鼓励的眼神,幼儿的思维会随教学进程的推进而不断活跃:对分心走神的幼儿,教师以专注的目光注视或用手势提醒,他们的注意力会很快集中.如:数学活动7的组成,当教师让幼儿探索7根小棒分成两组,有几种方法,探索活动完后,教师请幼儿收拾学具,对幼儿的操作结果进行归纳概括,一名幼儿始终埋头玩学具,针对此现象该教师没有中断讲解,走到该幼儿面前,用手轻轻模拟他的头,该幼儿立即停止了玩弄学具,注意听讲.
2．突出重点,调控教学进程
幼儿时期幼儿感性经念少,有意注意时间短,思维以具体形象为主,由此要求教学时间不能太长,课堂中应辅以直观形象的体态语言.体态语言既有助于补充﹑强化有声语言的不足,可使有声语言富有感染性和鼓励性,还可以调控教学进程.众所周知,眼神、表情是一个人内心世界的晴雨表，教师对幼儿在教学中学习态度的了解多数靠观察，从幼儿的眼神表情的反映调节教学进度，改变教学方法，增减教学内容。很多时候，有声语言讲解的一些内容较抽象，有时教费
许多口舌幼儿仍听不懂，但辅以相应的手势，幼儿立刻明白。例如：小班美术活动圈圈、圈圈、圈圈，其中一条教育目标是幼儿能用手腕画圈，教师不能直接给幼儿说画圈时用手腕画，因为小班的幼儿不懂手腕是什么意思。为了突破此难点，设计如下：第一，感知体验。教师穿上有横条纹的彩色裙子由慢到快原地转圈，让幼儿感知圈儿的动态美，并进行审美联想；第二，书空练习。请幼儿伸出食指画圈，幼儿自由地画，教师巡视幼儿运腕画的情况；第三，示范练习。请一位幼儿表演自己是怎么画的，教师说：小朋友仔细看&ties;&ties;画圈时手的哪个地方在动。然后，教师夸张手腕画的动作以加深幼儿的理解，结果全班幼儿迅速掌握了此技能。
3．教师与幼儿的情感沟通
教师的体态语言在课堂中对幼儿学习的积极性和沟通师幼情感起催化作用。教师精神饱满、面带微笑、教态亲切自然会营造愉快轻松的教学气氛，幼儿在这种和谐的气氛中就会乐学、好学。如：在教学过程中，教师以鼓励、信任的目光关注胆怯的幼儿，该幼儿会大胆地举手发言；教师以赞赏语气肯定调皮幼儿的成功，幼儿会长时间控制自己的不良行为，专心听教师讲。总之，教师的一个亲切目光、一个赞许微笑、一个肯定点头都会缩短教师与幼儿的心理距离，沟通双方情感，激发幼儿学习热情。反之，教师精神萎靡、表情冷漠或严肃，幼儿会感到害怕、紧张，整个教学气氛冷清，教师只是传授者、导演，幼儿只是接受信息的容器，是观众，导致幼儿在课堂上心不在焉、学习的主体性无从谈起。
4．遵循情感性原则
幼儿园教学语言的情感性指在教学过程中，教师以饱满的激情、抑扬顿挫的语气传递教学信息，实现教育目标的语言艺术。幼儿年龄小，情感发展以情绪占主导地位，具有易感性，即听到伤心的故事会情不自禁地哭，听到低沉的语调会感到害怕，听到欢快的语调会手舞足蹈。如综合活动‐扩散：观察一滴颜料滴在水里的变化，教师用富有激情好奇的语调说：小朋友仔细看一小滴颜料滴进水里会有什么变化？接着把一滴红色颜料滴进瓶里的水中，看到红颜料在水中慢慢扩散，教师很自然的惊叹：哇！多美呀！此时幼儿情不自禁地鼓掌，脸上露出兴奋的神情，有的幼儿还争着说老师我要做。教师富有感染力的语言就像磁铁一样牢牢吸着幼儿，使幼儿的情感随着教师语言的变化而起伏，促使整个课堂师幼情感交融，产生共鸣。因此幼儿园教学语言应有情感性，以此拨动幼儿心弦，调动幼儿感情，快速有效实现教育教学目标。
.遵循形象性原则
幼儿园教学语言的形象性原则指教师运用生动形象、娓娓动听的语言传递教学信息，将抽象定义变成具体形象可理解的知识，变枯燥为有趣，从而达成教学目标的语言艺术。幼儿期幼儿的思维以具体形象为主，思考问题凭借具体形象或表象，这就要求幼儿教师在课堂教学中教学语言要带有形象性。无论是对实物演示的说明还是对探索过程的指导以及讲述事件都应选择幼儿易理解、形象直观的语句，才能变繁为简，变枯燥为有趣。形象的教学语言能产生对幼儿的说服力和感染力，吸引幼儿注意，激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿思维。如：数学活动‐‐认识数字4，为了帮助幼儿记住抽象的数字，学习时教师问幼儿：4这个图形像什么？幼儿回答：像一面小旗，教师：像小旗一样的数字叫&lsqu;4&rsqu;。教师形象的语言让幼儿很快就掌握了教学要求。
遵循形象性原则应注意
（1）教学语言生动、形象
幼儿园教学语言的形象性应是生动形象的，它应使幼儿将学的知识变成看得见，摸得着的认知效果。课堂上常发现有的教师讲课生动形象，幼儿听得津津有味，兴趣盎然，课堂气氛愉快、轻松；而有的教师讲课照本宣科，课堂气氛死气沉沉，幼儿无精打采，自己玩自己的。因此，教师教学语言是否生动、形象直接影响教学效果。幼儿园教学语言只能根据幼儿年龄特点及感性经验设计直观语言，深入浅出，才能取得好的效果。如：美工活动‐‐撕撕贴贴的引入春天来到了，大树妈 妈穿上漂亮的衣裳。（师出示范图）你们看大树妈 妈美丽的衣裳用什么做的？用多少片树叶做成？这许多树叶是大还是小？大树妈 妈说：&lsqu;我的宝宝还没有衣服，请你们给我的宝宝做和我一样的漂亮的衣服，好吗？&rsqu;。幼儿争先恐后地说：老师，我要给树宝宝撕贴花衣服。我要给树宝宝撕贴五颜六色的衣服。我要给树宝宝穿方形的衣服。生动形象的教学语言充分激活了幼儿的心智活动，利于教学目标的实现。
（2）善于修辞
幼儿园教学语言要可感、可理解，常常借助与修辞。幼儿园常用的修辞手法有比喻、拟人、夸张等。例如常听幼儿园教师上课时说：……就像……、像……，这便是使用修辞帮助幼儿理解，有效实现教学目标。如音乐活动七个好兄弟为了达成幼儿能感受-b的七个固定音高逐级上升的乐音美的目标，设计了这样的引入：边演示音符图卡边讲童话故事在一个美丽的小村庄，有一个音乐之家，家里有7个儿子，它们的嗓子特别好，都很喜欢唱歌。它们的名字叫1、2、3、4、、、7。每天它们很早就起来练声，歌声很美。听，现在是谁在唱歌？逐一放录音，然后让幼儿模拟。提问：这七个好兄弟叫什么名字？小结：我们平时唱的、听到的歌曲都是由这七个音组成的，都是这七个好兄弟变成的故事。现在我们来唱唱这七个好兄弟变成的歌。该环节将音阶赋予生命，采用拟人修辞手法，幼儿易掌握抽象的音阶。
.遵循启发性原则
幼儿园教学语言的启发性原则是指教师用充分激发幼儿学习的内部诱因，调动幼儿学习主动性和积极性的语言有效传递教学信息，完成教学任务的语言艺术。
幼儿园教学语言遵循启发性原则既能激发幼儿学习兴趣和求知欲，又能激活幼儿思维，使幼儿在整个活动过程中积极去听、去看、去想，甚至还会使幼儿体验到积极思考的乐趣，致使幼儿在活动中感觉轻松愉快，从而产生好学、乐学的审美情趣。如语言活动看图编故事‐‐救小鸭，教师出示（遮着下半部分）图片，让幼儿仔细观察和想象森林里的动物可能在干什么？幼儿自由讲述。引导幼儿观察动物的表情，动物们焦急的神情说明森林里可能发生了什么事，请你们猜一猜。幼儿自由编情节。出示被遮着的图片：原来小鸭掉进坑里了，请你们想办法救出小鸭。于是幼儿围绕救小鸭编了各种各样的故事。该设计语言层层递进，具有启发性。而有的教师认为启发性教学语言即是要多问几个问题，课堂上就连珠炮似问幼儿是不是对不对，这种一问一答不经幼儿思考的教学语言毫无启发性，也不可能很好地完成教学任务。如常识活动认识小兔中引导幼儿认识小白兔的外形特征及用途一环：
师：小兔头上有没有嘴巴？
幼儿：有
师：有没有鼻子？可以干什么？
幼儿：有，闻萝卜、青菜。
师：有几只眼睛？眼睛可以看什么？
幼儿：有两只眼睛。看萝卜。
师：小兔的耳朵是长还是短？摸一摸小兔的皮毛感觉是软还是硬？数一数有几只脚？
从上例看出教师的教学语言只是为了机械地完成教学环节，毫无启发性，幼儿被动接受，这种单一、枯燥的语言最终导致幼儿思维呆板，毁灭幼儿本身的学习兴趣和求知欲望。
遵循启发性原则应注意
（1）语言应激疑、析疑。
（2）鼓励幼儿质疑和释疑。教师通过启发语言的点拨、引导、引发，目的是激发幼儿主动积极发现问题、解决问题，从而发展幼儿的思维能力、想象能力，学会求知。因此，幼儿园教学语言的启发性应贯穿课堂始终。
7.遵循逻辑性原则
幼儿园教学语言逻辑性原则指教学过程中语言连贯、层次清楚，准确地表达概念，严密地进行推理，语词语句环环相扣的语言艺术。幼儿园教学语言的逻辑性有利于培养幼儿的逻辑思维能力，有助于幼儿掌握传递的信息以及发展幼儿语言的连贯性、完整性。如：
语言活动仿编诗歌‐‐家。
教学目标：
1.引导幼儿说自己对家的感受。
2.感知诗句结构的特点。
教学环节：
1.感知诗句中两种事物的相关性。
教师提问：
（1）蓝蓝的天空是谁的家？能不能说蓝天是小鱼的家？为什么？
（2）小鸟生活在哪儿会觉得很舒服？什么地方是小鸟的家？
小结：家就是我经常生活的地方，是让我们感到非常舒服、非常温暖的地方。
2.感知诗句前面的定语修饰。
教师提问：白云、小鸟、小鱼、蝴蝶和小朋友是怎么夸自己的家的？
3.感知整句诗的结构。
教师提问：什么样的天空是白云的家？什么样的地方是小鱼的家？……
4、根据诗句节奏和结构特点仿编诗句。
（1）天空除了是蓝蓝的，还有哪儿美？可以用什么好听的词来夸它呢？
（2）天空除了是白云的家，还可以是谁的家？
（3）请你用什么样的天空是谁的家编一句优美的诗。
从以上各环节看出：此活动语句简练，环环相扣，逻辑性强，幼儿在教师的层层推进中明确了诗的结构，了解诗句中两事物的联系，结果想象丰富，仿编的诗内容丰富；如裙子是裙子花边的家；衣服是纽扣的家等。
8.遵循简练性原则
幼儿园教学语言的简练性原则指教学过程中教师语言简约、要点不繁，语言简练且突出中心，幼儿能听懂易掌握的语言艺术。
幼儿期幼儿有意注意时间短，教师传递信息时应充分把握该特点，用精简易懂的语言在幼儿有意注意时效内传递信息，才能让幼儿学得轻松，有效完成教学任务。
（1）课堂每一环节设计简约有效语言。有的教师为了说明一件事故弄玄虚，拐弯抹角，说了长篇大论才切入主题，幼儿听起来很疲惫，毫无兴趣，而正当教师讲解关键问题时幼儿已无精打采、哈欠连天，严重影响教学效果。如音乐活动‐‐让座，引入环节：启发谈话：你去坐车的时候，有时有座位吗？出示让座图片：这是什么地方？你是怎样知道在公共汽车上？老爷爷上车有座位没有？小朋友是怎样做的？教师小结图片内容，交代新课内容。该活动本是唱歌活动，教师的引入花费了很长时间也未点题，当进入主题时幼儿注意力已分散，教学效果差。从该设计看教师无效语言太多。又如：体育活动‐‐跳房子在其基本部分有这样一环：教师将串子分给幼儿，引导幼儿动脑筋进行探索：这个东西像什么？可以怎么玩？比一比，看谁最聪明。（幼儿自由玩）玩后教师小结刚才小朋友都积极地开动脑筋，为我们手上的东西想了这么多名字、玩法，老师告诉你们，你们手上的东西是由一个个硬硬的珠子、扣子、瓶盖子串在一起的，叫串子，今天我们要用它来玩一个非常好玩的游戏&lsqu;跳房子&rsqu;。教师拐弯抹角说了许多才引出如何玩，幼儿高涨的参与活动的兴趣几经折腾已大减。
（2）克服语病。课堂教学中有的教师每说一句话都要带口语如啊、嗯、好不好等。幼儿模仿性很强，有的幼儿说话不自觉地学会了教师的口语，如有一幼儿讲孙悟空的故事时说孙悟空嗯有一根嗯金箍棒。一句话里有两个嗯字，长此下去会影响幼儿一生。
所以，幼儿园教学语言是教学信息的载体，它是幼儿园教师完成教学任务，实现教学目标的主要工具。幼儿园教学语言艺术水平的高地直接影响教育教学效果，它是教师提高教育教学质量的基本技能；也是构成幼儿园教学艺术的关键因素，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说教师的语言修养在极大成都上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。
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