园本文化对教师角色的影响
文化是力量，文化是价值取向，文化是共同的规范。园本文化突出“以人为本”的管理理念，这就需要园长在管理中更加体现人本思想，用文化管理规范模式来规范行为，用校园文化品质塑造师幼的健康人格，用园本核心的文化价值理念指导实践师幼生活。通过普及、提高和特色创建等活动，把园本文化思想和灵魂浸润到每个教师的脑海里，成为他们自觉的行为，这是我们进行校园文化建设的根本目的。
随着学前教育的发展，教师们有关认知和观念层面的问题已逐渐变得清晰。推进变革的持续“动力”将更多地依赖健康的专业情绪、情感的支持。换句话说，园长应该更多地帮助教师解决“我能教好吗”、“我为什么没教好”的困惑，而不在只是“我怎么教”的问题。因而，园本文化对教师角色的转化无疑有很大的价值。
文化引领下的教师价值观
人本主义管理学的代表马斯洛十分强调学习中人的因素，他认为：“教师作为权威者的教师形象，要尊重学习者的主体作用，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观，相信任何正常的孩子都能发展自己的潜能。”因而，教师威信的形成，实际上就是教师角色的转变过程。由此，我们要求教师需要对教育工作的认识、情感和行为特征方面比较深入持久的倾心和姿态。教师的教育态度正确与否将直接影响孩子文化知识的学习和终身人格的发展。因此，教师教育态度也是教师获得角色技能的首要条件和必备基础。
我们通过文化引领，走向文化管理。以教育思想凝聚人，形成幼儿园的教育信念、精神情感和与之相适应的教育行为作为园本文化管理内核。激发人的能在动力，发挥每位教师的潜能，让教师真正体验工作快乐的情感。对此，我们首先从教师师德作为切入点，以思想活动为载体，使教师自身能够把道德规范和行为准则逐步内化为自己的道德品质，也使教师的师德修养成为自身的本质追求。比如，我们开展了“感动在身边”团员教师演讲活动。教师们介绍自己的工作和生活，用一个个鲜活生动的实例，告诉同伴身边一个个感动的故事，告诉同伴如何把简单的事情做精致，把琐碎的事情做精细，把平凡的事情做精彩。并诠释了教师应具备的爱心、耐心、细心，多角度阐述了对师德师风建设的理解。
教师作为社会群体中文化知识的传播者。在不同侧面的幼儿园生活中，都有意无意地扮演着不同的角色。如果我们把扮演角色看成是完成一项任务，那么这项任务就是要达到角色的期望。我认为，师德就是教师角色转换的灵魂，即便你博学多采，如果缺乏崇高的师德境界，也如同没有生命的躯壳。
教师的角色技能主要包括认知技能和活动技能。认知技能也可称为一般技能，主要是指人的分析、判断、思维、记忆等能力，这是准确扮演角色的前提。而活动技能最主要是指表达，个体要善于使用肢体语言，运用面部表情、姿态，身体动作、语言、语调来表达情感的微妙变化和含义。为此，我们希望教师学会善于自我组织，以新的姿态适应新的环境，达到自我更新，用更高的标准来设计和要求自己，使个人的欲望不悖于社会规范，从而成为孩子的表率和楷模；我们希望教师学会善于进行批评和自我批评，做到“见贤而内自省”，能提高自己品格和改进自己的行为方式来消除他人的责难；我们希望教师学会善于自我控制，能自觉抵制各种不同因素的刺激和诱惑，使自己的情感和行为限定在合理的范围内。
我们组织党员教师进行“雷锋精神怎样与工作相结合”的大讨论，并要求党员教师发扬雷锋精神：乐于奉献——把有限的生命投入到无限的为人民服务之中；助人为乐——对同志、对朋友要像春天般温暖；刻苦钻研——要有开拓进取的螺丝钉精神。在讨论过程中，我们又积极地付诸于行动。及时清理幼儿园绿化带的杂草既围墙边的垃圾。大家也纷纷表示，作为党员教师不仅要熟练掌握自己的业务知识，还要让雷锋精神在每个人的身上闪光。
校园文化反映了一个幼儿园主流价值观、态度和做事方式，它能在制度之外约束人、激励人、感染人。因此，建立阳光、健康、奋进、积极、和谐的校园文化，建设一支具有良好精神风貌、工作作风和激情活力的师资队伍，是提高教育教学质量、实现幼儿园可持续发展的关键。
教师角色技能的实践解读
教师不仅要有思想的渗透作用，还要有知识的引导作用。假设在角色位置和角色期望等条件不变的情况下，教师能否成功地扮演好角色，这就取决于教师本身的角色技能了。
我们以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导，坚持“以园为本”的管理理念，以园本培训项目为抓手，以提高教师教育教学能力水平为目标，努力建设一支具有师德高尚、人文素养良好、教育技能娴熟的教师队伍，促进教育教学质量和办学水平的有效提升。
1．开展分层培训，促进专业成长
职初教师培训。为更好提高青年教师的教学技能水平，我们组织了青年教师音乐技能培训，培训包括舞蹈的基本动作，简单的幼儿舞蹈等。为检验培训成果，我们开展了青年教师自弹自唱幼儿歌曲比赛，并选派比赛中优胜的青年教师参加区教师弹、唱、跳专项比赛活动。音乐技能的培训有效促进教师专业技能的发展。针对青年教师备课、说课中存在的普遍问题，我们利用园本培训时机进行专题内容的培训。在此基础上开展了教师现场备课评比和观摩优秀方案的说课评比。参赛教师在设计思路、目标制定、重难点分析、活动准备、活动过程梳理等方面较全面地解读教学活动中，充分体现了“一切以幼儿发展为本”的课程新理念，关注到了幼儿在学习中的自主性的发挥，强调了教学方案设计中内容的整合、教学形式的多样、环节的层层递进，凸显了园本培训的实效性。
骨干教师培训。为促进教师的教学互动，提高教学有效性，我们坚持每月开展骨干教师的教学展示活动。公开教学活动既为骨干教师搭建了展示教学能力的平台，体现骨干教师的教学风采和个人教学魅力，也要求全园教师参加听课、评课，为教师搭建了互相学习，研讨、交流的机会，有效提高教师教学能力的发展。我们还聘请省、市、区教育科研专家对我园骨干教师进行科研指导，对骨干教师的课题进行过程性的管理，以专家引领的方式使骨干教师的课题研究有序开展，以提升教师科研引领教学实践的能力。
2．丰富培训内容，完善培训体系
在注重分层、分类培训的基础上，我们开展了师德建设、人文素养培养、教育教学能力、教科研实践、传染病及急症救助知识等方面的全园培训。
我们围绕如何使用园园通平台开展全园培训交流会，强化教师家园沟通的意识，帮助教师们掌握平台的使用方法，解决了教师在操作中所遇到的问题和困惑。我们还开展教师优秀案例的交流分享活动。发动教师从“主题性、典型性、故事性、真实性”的四个特点撰写案例，并挑选优秀案例进行分享交流，开展现场互动探讨，进一步提高了教师撰写案例的能力。
3．发挥榜样示范，重视分级带教
加强教师队伍的过程管理是提高办学水平的重要内容。我们通过班子成员、教研组长每周1-2次深入班级，现场诊断，实地培训方式，加速教师的专业化成长。同时，我园以创先争优为动力，用制度激励的方法，鼓励不同梯队的教师在教育、教学、科研等方面发挥应有的作用，在工作中建功立业，如每月评选一位在各项检查出优胜的教师开展“明星宣讲”活动，努力挖掘教师在教育、教学中的闪光点，弘扬教书育人的师德风范。通过明星教师宣讲和表彰，进一步激励教师争做师德高尚、业务精湛、业绩显著的明星教师，榜样示范引领的作用有力推动了教师队伍的整体发展，促进了保教质量的提升，推进了幼儿园更好更快的发展。
我们还安排教师参加分级互动带教：由市优秀青年教师带教区级教坛新秀，区级教坛新秀带教园级优秀教师，园级教师带教职初教师。共同制定师徒结对计划，明确过程实施方法。在带教过程中，通过思想带教把准方向，牢固树立教师职业的使命感；通过业务带教，在分析研讨中，不断引领教师专业发展，提高教学能力。为落实带教成效，我们开展了骨干教师、职初教师、成熟教师的教学比武活动，组织全园教师共同观摩、探讨，让教师在执教、研讨、反思、再执教、再反思的循环中，提高教师教育实践和研讨能力。
教学风格是教师执教时所表现出来的独特技能、手段和方法。教师的教学风格与其本人的知识结构、认知水平和为人品行等方面都有间接的关联。因此，教师要善于运用精湛的教学技巧，为孩子构建全面立体的认知与知识宽带。这需要教师能够恰当的表达情感，才有可能成为熟练的角色扮演者。因为，教师的角色技能是可以习得的。
园本文化管理的内涵拓展
文化管理强调要真正发挥教师心灵和精神的力量，释放教师的潜在力量，唤醒教师的主人翁意识，从而真正投身于改革和发展。随着教育改革的不断深入，我们的管理要逐步从经验型管理转变为现代化管理。现代化管理要追求文化、追求精细、追求实效、追求品位。
我们在管理中实施行规范、倡自律策略。规范，就是制度执行人，必须依照规章制度的程序与内容行事。自律是自己约束自己、自己要求自己。为使幼儿园制度执行得规范、公正、高效，我们强调公平、正义、质量、细节、责任等理念，并对执行的过程和结果进行有效监控。
1．态度自律：把普通的工作做到最好
自律的人热爱自己的工作，正确的工作态度收获成功。我们开展了“五不准、五提倡、五表率”师德建设活动、班级公约、清洁家园、青奥宣传等一系列活动。无论是单调的工作还是艰苦的挑战，教师们总是兢兢业业，努力把普通的工作做到最好。同时，根据师德、教育教学、成绩等方面进行全面考核、细致汇总，我们评选出“阳光教师”。
自律不是一种习惯，那是一种能力。有一位教师在总结中有这样一句话：在日常工作中，我认真的做好每项工作，虽然每个星期都有检查，但我觉得只要每天做好工作就不怕检查。
2．责任自律：做勇于承担的“责任人”
工作就意味着责任，对于责任的自律是敬业精神的延伸。我们根据幼儿园的发展需要，结合幼儿园文化建设，班子成员深入到各自的负责点，和教师们一起积极创建满天星创意美工室、兰花草生活馆、太阳花图书室、风铃草音乐馆。为幼儿的探索实践提供条件，保证了幼儿的主动发展。在各专用活动室中，材料的投放与幼儿园特色课程相结合，与主题活动相结合，与当前热点相结合，与幼儿的发展实际相结合，体现了整合，体现了个体差异，体现了动态的创设与使用。幼儿专用活动室的创建，为幼儿充分活动提供了可能，为幼儿自主发展提供了保证。幼儿专用活动室的创建，是幼儿园办学理念的体现，是个性化办园的展现，是幼儿园发展的关键。幼儿专用活动室的创建，保证幼儿全面、充分、和谐发展，
责任心的不同决定能力的大小。班子成员在关键时刻勇于展示自己的责任心，在教师们的共同参与中高效地完成幼儿专用活动室的创设，这是对“责任”的最好阐释。各班在常态下迎接各项公开活动。
3．关系自律：建立良性互动的工作关系
我们党、政、工、团经常开展形式多样的活动。如我们在“海湾国家森林公园”庆祝三八妇女节，在上海大剧院欣赏了芭蕾舞剧《吉赛尔》，在四团镇礼堂参加了健美操比赛。我们还组织全体教职工前往钱桥“踏青采草莓”。也积极参加奉贤区教育系统教工羽毛球赛及“我与世博同行”诗歌朗诵比赛。我们在放松心情、陶冶情操的同时，为以后的保教工作提供丰富的思维空间，激活了教学灵感，建立良性互动的工作关系。
我始终认为，在管理中，我们要注重文化内涵积淀，挖掘深层文化因素。在鼓励竞争的同时，更要提倡双赢的思维模式，产生“共生效应”的意识，使教师们共同进步与发展。
教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向等方面，对于园本文化建设而言，教师文化是园本文化的主体，它规定着幼儿园的价值体系，规定着幼儿园的传统。我们应坚持以教师发展为本的管理理念，以师德师风建设为核心，切实加强教师的教学文化和组织文化建设，以形成严谨高雅、务实进取的教师文化。