科研论文：以娃娃家游戏为例，谈小班幼儿交往能力的培养
交往是一个人生存的必备技能，是人与人之间情感沟通的桥梁、思想传递的纽带。交往是人的需要，也是社会对人的要求。通过交往，人们能够相互交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会，所以小班幼儿交往能力的培养非常重要。然而，如今很多孩子在家都是能说会道的，可一旦到了外面却胆小、自卑、孤僻，交往能力明显减弱。对于小班幼儿来说，他们的生活、知识经验相对缺乏，并且大多都是独生子女而缺乏与人交往的机会，因而在他们身上体现着不合群、自私等表现。他们在集体生活中表现出不能顺利与同伴交往，强占、独占玩具，攻击性行为较多，经常与同伴产生矛盾与冲突，很难与同伴友好相处，有的幼儿不能接纳同伴提出的合作玩游戏的要求，孤立、惟我独尊，常喜欢以哭闹等方式来解决问题，不知道通过与同伴的交流来解决。在幼儿园集体生活中，幼儿进行频繁的人际交往，这种交往对幼儿势必产生深刻而持久的影响，因此，小班幼儿交往意识、交往能力的强弱对其今后参与社会、参与生活有着直接的影响。
游戏是幼儿园的主要活动，小班孩子尤其爱玩角色游戏，而娃娃家游戏就是角色游戏中的一种，是幼儿在特定的“家庭”及相关区域内，通过扮演家庭中的不同角色，再现家庭及周围生活中人物的动作和语言，体验与周围其他人、事、物情感与态度的角色扮演活动过程，是幼儿现实生活的缩影，也是培养幼儿交往兴趣与能力的一条重要途径。下面就以娃娃家游戏为例，谈谈我们在培养小班幼儿交往能力方面的一些做法与体会。
一、创设温馨的游戏环境
著名教育家陶行知先生曾说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激。”《孟母三迁》的故事也是家喻户晓的，可想而知，环境对于一个人的发展的影响力是多么巨大。因而我们在鼓励幼儿交往时，创设一个温馨、良好的游戏环境是必备的前提。观察中发现，很多小班幼儿在游戏中不愿也不会进行交往，因而，我们首先从游戏环境的创设方面下手，引导幼儿在温馨的游戏环境中自主交往。
1.温馨宽松的游戏环境。
由于小班幼儿生活经验和认知经验的缺乏，许多他们没接触过或他们不了解的东西幼儿都不愿进行尝试，再加上同伴之间缺少相互了解和熟悉感，所以导致他们的交流甚少，因而我们就通过环境让幼儿乐意释放自己。比如，根据班级幼儿人数和活动室的结构特点，我们将教室布置成了一个生活区，有四个娃娃家（红红家、黄黄家、蓝蓝家、绿绿家）、超市、银行、理发店、医院等，在每个娃娃家的墙壁上我们都张贴着全家福和一些日常生活中“爸爸妈妈、爷爷奶奶们”买菜做饭、逛超市、带宝宝理发等的照片，以唤醒他们生活中的已有经验，增强幼儿的亲切感，让他们知道，在这个环境中小朋友们可以进行自由交往，老师很喜欢并且很欢迎大家这样做。
2.集体开放式的游戏环境。
我们的活动室是一个快乐的大家园，在这里幼儿可以自由结合玩伴，可以随意在这个大家园中走动、交谈。做妈妈的幼儿可以拎着篮子、带着宝宝去买菜、逛超市；娃娃病了，爸爸妈妈可以一起抱娃娃去看医生，如果你愿意还可以抱着娃娃去别的家里面“窜门”做客，理发店、小吃店等更是欢迎大家的光临。在这个环境中，幼儿虽然扮演着一个角色，但同时他又是多个角色的合体，是娃娃家的爸爸，同时又可能是超市、理发店、小吃店等的消费者；是服务员，但可能又是个病人……只要你愿意，每扇大门随时都会为你敞开。
3.以幼儿为主体的游戏环境。
我们发现，在游戏中幼儿虽然对老师布置的漂亮环境感兴趣，但过一阵子就没有新鲜感了。对此，我们改变策略，让幼儿参与游戏环境的布置，鼓励他们自己动手来创作。考虑到小班幼儿的动手能力较弱，所以我们提供的大部分都是一些半成品材料，只需幼儿稍微加工即可（如：提供一些幼儿自己压制的五彩碎花等装饰娃娃家墙上照片的镜框），然后让他们来装饰自己的家，让幼儿感到这个家是我布置的，“照片”是我动手装饰的。另外，我们还发动家长、鼓励幼儿从家中自带一些装饰性的材料来进行环境的创设，在以幼儿为主体的游戏环境中，幼儿以主人翁的身份大胆地进行着交往。
二、提供丰富的游戏材料
如果说游戏环境的创设是一个大前提，那么游戏材料的提供则是一个关键性因素。小班幼儿具有好动、好游戏、合作性差等年龄特点，因此，我们结合小班幼儿的年龄特点与发展水平，在材料的提供方面不仅考虑到它的可操作性，还要能促进幼儿之间的交往性。
1.具有共鸣性的材料。
虽然幼儿各自生活在不同的家庭中，但年龄相仿的他们总有一些共同的爱好。如：男孩子都喜欢枪，女孩子都对洋娃娃感兴趣等，游戏时提供一些具有共鸣性的材料更容易拉近孩子间的距离，促进他们的主动交往。所以，我们就在娃娃家游戏中提供一些孩子具有共鸣性的材料，如：女孩子喜欢的蝴蝶结、花发夹等，让幼儿给娃娃扎辫子、戴发夹，比比谁扎（戴）得好看，比完后还可以交换着玩。这样一来，冲着美丽的蝴蝶结、花发夹，一些平时难得主动开口的幼儿也乐意开口了。
2.具有合作性的材料。
小班幼儿游戏时极不稳定，经常随外部条件和自己情绪的变化而变化，他们对规则理解较差，一般以独自游戏和平行游戏为主，缺少交往性。因此我们在提供材料时增加了一些“一个人干不了的材料”。如：一个饭兜，背后有一个雌雄搭扣，只需轻轻碰在一起就可扣好，但是对于小班幼儿来说一个人又是很难完成的，需要幼儿自己找人帮忙，合作完成才行，要是你不愿意开口，那就只能自己一个人慢慢穿戴吧。
3.具有交流性的材料。
我们在每个娃娃家中都安装了座机，提供了几个自制的（或是废旧的）手机。观察中发现，这些电话机（座机、手机）是幼儿在玩娃娃家游戏时最爱的“玩具”之一，只要娃娃家游戏一开始，电话机可是他们游戏的必备品。“喂，是XXX吗？到我们红红家来吃饭啊！”“喂！喂！是医院吗？我家宝宝生病啦！” “喂！是沈老师吗？我家宝宝生病了，今天不能来上幼儿园了。”……瞧！就连平时不愿讲话的幼儿也拿着个电话忙个不停。可见，大部分时候不是幼儿不愿交流，而是我们缺少提供具有交流性的材料，没有让幼儿感受到交流的快乐。
三、进行有效的游戏指导
游戏中，教师的指导对幼儿间的交往起着关键性的作用。我们发现，在游戏中时常会有一些“冷场现象”，有些幼儿是一个人完成所有事情，有些则是冷眼旁观，有些虽然忙得热火朝天，但却完全是自顾自做事情。由于幼儿在生活中获得的经验并非都是完整、正确的，再加上一些难以融入游戏的幼儿，因此游戏时都需我们进行有效性地指导。
1.学会观察。
教师在指导幼儿娃娃家游戏时首先要学会观察，因为观察是教师介入指导的桥梁。我们应观察幼儿在游戏中表现出来的行为、语言，准确地了解幼儿在游戏中的表现和需要，从而进行有效地指导。有一次，蓝蓝家的硕硕爸爸拿了一个杯子，又找了一包“药”倒入杯子中，然后假装倒了一点儿水晃了晃，来到小床边对宝宝说：“宝宝，吃药了，草莓味的，很好吃的哦！”边说边把杯子直接罩在了宝宝的嘴巴上，因为杯子的杯口较大，几乎把宝宝的整个小脸蛋都给罩住了。观察到这一现象后，我故意咳嗽了几下假装被呛到了，“咳！咳咳！” “哎呀！宝宝怎么啦？是不是呛到了？杯子罩住了嘴巴、鼻子，很难受是吗？” 硕硕爸爸听见了连忙拿开杯子看着我，见他一脸紧张的样子，我蹲下身来摸摸他的头，微笑着启发道：“你这样喂宝宝吃药宝宝好难受啊，想想你爸爸妈妈是怎么喂你吃药的？” 硕硕爸爸不好意思地看着我不说话。为缓解尴尬氛围，我把宝宝从小床上抱起来，边轻拍宝宝的后背边说：“宝宝，我来喂你吃药吧。”“爸爸，请你帮我找把勺子来好吗？” 硕硕很快拿了把勺子说：“老师，给你！”“好的，谢谢！”“爸爸，我来抱着宝宝，你用这把勺子给宝宝喂药，行吗？”“好的！”硕硕赶紧坐到我身边，舀了一小勺药，又放到嘴边轻轻吹了吹，然后再放到宝宝的嘴边说：“宝宝，不烫了，吃了药就不咳嗽了！”俨然一副“好爸爸”细心照顾宝宝的样子。可见，我们对幼儿的观察要多方面、多角度、多层次的。只有学会了观察，才能进行有效的游戏指导。
2.适时介入。
何时介入、以何种方式介入，这对我们如何指导游戏来说是一个决定性的因素，所以就需要我们在游戏中做出一定判断，但要明确前提是为了让幼儿更好地交往。游戏中，当幼儿不知道应怎么交往时，我们可以直接或间接介入，以示范者、引导者的身份参与其中。“这是我的！这是我的呀！老师她抢我的东西了！”游戏刚开始，蓝蓝家里就传来了急促的求救声，寻声望去，只见萌萌（红红家的妈妈）正和小骆（蓝蓝家的妈妈）在抢一个盘子，两个人谁也不让谁，争得面红耳赤。我忙走过去轻声说道：“这是谁家的盘子呀？被你们抢得好痛，正在‘呜呜呜呜’地哭呢！”两人这才松开手，停止了争吵，瞪大着眼睛好奇地看着我。
“老师，这是我们家的，你看，上面还有红标记呢！”萌萌指着盘子底部贴的红标记理直气壮地告诉我。
“可是，它在我们家呀！我们家也要盘子的呀！” 小骆轻声地反驳。
我大致明白了孩子抢盘子的原因，蹲下身问萌萌：“萌萌，你来蓝蓝家是想要回你们家的盘子，对吗？”萌萌使劲儿地点了点头。“那么你应该怎么跟小骆说呢？”聪明的萌萌一点就通，忙走到小骆身边有礼貌地说：“请你把这个盘子还给我们红红家好吗？” 小骆看看萌萌，又看看我，见我正微笑着对她点点头，马上爽快地说：“好的，给你吧！”我对她俩竖起了大拇指以示赞扬，孩子们也开心地笑着继续玩去了。可见，教师在游戏中的适时介入、启发引导，不仅能帮助孩子学习更好地与人沟通、交往的正确方式，促使游戏顺利开展，还有利于孩子交往能力的培养。
3.及时鼓励。
鼓励对于幼儿来说是必不可少的，尤其是小班孩子，他们的生活和知识经验尚少，对于许多未知的事物都不敢尝试，幼小的心灵较脆弱，对于陌生的事物，他们每走一步都是“小心翼翼”地，生怕弄错了什么，因而他们更需要得到大人的赞扬和鼓励，所以我们在指导幼儿玩娃娃家游戏时应以鼓励为主，以此来促进他们自信心的形成，从而让幼儿愿意交往、喜欢交往、主动交往、大胆交往。例如：当观察到红红家的菲菲妈妈主动跟俊俊爸爸说：“宝宝要吃草莓，爸爸你去买草莓好吗？”俊俊爸爸立即爽快地说：“好的，那我去买草莓了哦！”我听了马上对他俩微笑着点点头并竖起了大拇指以示鼓励与赞扬。当看到幼儿主动与自己的同伴进行交谈时，我们也可以在不打断孩子游戏的基础上说一些鼓励性的话语，如：“你说的话真好听！” “你真勇敢，会把自己的想法告诉别人！”……鼓励可以是在任何时候、任何环节，但前提是一定要及时，对于平时腼腆的幼儿，我们更要抓住细小的环节，哪怕是一句主动交往的话，或是一个与同伴互动的动作，我们都应给出及时性的肯定与鼓励，一个眼神、一个动作等都能让他们倍受鼓舞、信心大增。
一位美国儿童学专家曾指出：“一个人与同事、家人及熟悉的人们如何相处，往往取决于他童年是如何与小朋友相处的”。因而一个人的交往能力对其今后的发展是何其重要。娃娃家游戏为幼儿的交往提供了宽阔的平台，作为孩子的启蒙老师，我们应鼓励幼儿大胆地踏上这个交往的大舞台。