“阅读中操作”的几点尝试
幼儿的阅读活动应注重“手、脑、口”协调并用，让幼儿在动作、思维、交流表达的过程中，进行阅读中的操作，将文字与画面，由静态转为动态，无声转为有声，这更符合幼儿活泼好动的天性，让幼儿体验成功的阅读，为其主体性发展提供可能。
表演游戏——BAB剧场
《拔萝卜》
过程：教师设置“舞台”，准备动物、人物头饰、手指木偶、录音机、布缝制的大萝卜若干等系列道具。教师做解说员，幼儿自由选择角色及需要的相关道具，并模拟不同人物的声音、语调、自由想象用力拔萝卜的动作，口里发出“哎哟，哎哟”的声音。最后，萝卜拔出来了，播放音乐，幼儿一起抱着大萝卜，听唱歌曲“拔萝卜”。
幼儿分组练习，每一组推选一名幼儿做解说员，继续开展游戏，表演不同角色，再现“拔萝卜”的故事情节。
分析：表演游戏是幼儿根据童话故事的内容进行表演的游戏，也是巩固幼儿对阅读材料记忆的一个最佳手段，幼儿通过对话、动作、表情等外显行为再现文学作品，将静态画面与动态体验紧密结合起来，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情境中，大胆表演，体验故事内容，发展口语表达能力，加深对故事的理解和兴趣。活动中，幼儿表演的积极性非常高涨，他们利用充足的时间与空间，借助自己已有的经验，愉快地投入到表演当中，专注此情并融入其中。
此外，幼儿在舞台剧场中的愉快表演，使他们体会了愉悦感、胜任感以及成功的乐趣，在模拟的同时，可以创造性地增减角色、删改对话及语气语调。比如：在“拔萝卜”故事中，涉及了个角色，幼儿大多数进行了角色的增加，有大象、狐狸等等，教师要善于保护幼儿在不违背原作品的基础上合理创新。
表演活动是一个整合性的活动，幼儿的创新能力、解决问题的能力、合作与语言表达能力都得到了不同程度的发展，他们也从不同的角度，对故事情节及内容有了更加深刻的认识和理解。
美术活动——小巧手
1、绘画活动《四个好朋友》
过程：播放音乐“找朋友”，幼儿边做动作，边找朋友，然后和好朋友一起拿起画笔，尝试当小画家，把“四个好朋友”的故事，绘成一页页的画面，或者将自己对“好朋友”的理解（比如好朋友之间可以干什么等）用画笔表现出来，再讲给好朋友或其他小朋友听。
分析：尝试用绘画的方式，帮助幼儿表达对阅读材料的理解，这是符合幼儿的阅读特点的，幼儿没有文字基础，绘画能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义，幼儿可以通过绘画活动大胆想象和发挥。并且在教师的指导下，与幼儿已有的生活经验、阅读经验联系起来，将自己对阅读材料的理解配上与其情节内容相符的画面，发展了幼儿的语言符号转化能力和创造性思维能力。
2、手工制作《幼儿园的故事》
过程：教师提供幼儿从早上起床，上幼儿园，以及在幼儿园一天活动的系列挂图，并进行讲述，然后，鼓励幼儿根据自己的实际经验，自制幼儿起床、入园、游戏、上课、午睡、吃饭、离园等图片，幼儿可以将自己想说的事画成一页页的故事，也可以从废旧图书上剪下自己所需要的画面，粘贴在白纸上，请老师帮忙配上文字，对封面、封底进行装饰活动（涂色、粘贴、折纸等），最后，装订成图书。
排图活动《起床以后》
过程：教师将幼儿起床后做的事情，如：穿衣、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、入园等图片打乱顺序，鼓励幼儿在看懂图意的基础上，根据自己的理解分析，将图片按顺序排列，编排成一幅完整的大幅画面，并能够完整地讲述。
分析：手工制作活动，需要幼儿对阅读内容的准确理解，幼儿在自己操作中，积极思考、判断、再现故事内容，创造故事情节，培养幼儿的逻辑思维能力和创新能力。
幼儿在编排、装饰等一系列制作活动中，不但加深了对作品的理解，在与同伴相互介绍、交流自己的手工作品时，分享了阅读经验，更体会到了成功感，增强了自信心。
建构活动——美丽的展示台
《野猫的城市》
过程：教师为幼儿提供大型积木、插塑、小积木、小沙箱、动物玩具、纸盒等材料，让幼儿通过对童话故事的理解和掌握，与同伴协商、讨论，或自主选择不同的“建构材料”搭建出自己印象中的“城市”，用大型积木等材料拼搭城市的马路和车站，用插塑、不同形状的小积木、沙箱等表现公园的图景，用积木、玩具娃娃等组建城市的医院、家庭、商店等，当“建筑物”搭建过后，幼儿细致观察、感受、不断调整，直到满意为止。
分析：幼儿通过插塑、搭建积木等建构活动，再现阅读内容，将作品所提供的间接经验与自己的直接经验衔接融合，从而反证故事中野猫所述城市的错误，在大胆想象的基础上，通过建构活动清楚地表达了自己的观点。
通过在建构活动中大肌肉运动以及一系列精细的动作活动，在锻炼幼儿动手能力的同时，身体协调性增强，建构活动体现了幼儿阅读活动中的有意性、目的性和精确性，当“成品”出现时，幼儿感受到了成功与创造的快乐。
迁移转述——故事会
过程：开展故事会、故事大王等活动，请幼儿自己准备一本图书或自编故事，在幼儿园、社区、家庭等不同地点进行大胆地讲述，或用录音磁带、光盘录像等形式转述，让幼儿用规范、准确的语言进行转述。
分析：宽松、自由、愉悦的氛围，可以促使幼儿大胆、清楚地将自己的阅读经验表达出来，教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的经验运用于新的情景之中。同时，对于幼儿大胆的转述，给予赞赏和鼓励，让幼儿体验到再现阅读的快乐和自我愉悦的满足感，大大提高了语言组织和表达的能力。
因此，“阅读中操作”的这些尝试，让幼儿在从被动到主动的变化中，释放着自己的情感，展示着自己的个性，丰富了幼儿认知的内容和手段，增加了幼儿表达认识和感受、再现阅读的方法和能力，也促使幼儿更加喜欢阅读，在操作中阅读，在阅读中操作。