科研论文：挖掘农村资源对幼儿实施教育
陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识，因而教育的民族特色、地域特色应得到充分体现”。当前，由于经济的发展，农村“城市化”倾向逐渐加剧，许多家长一味模仿城市人，不惜本钱给孩子买各种洋玩具或很贵的玩具，使孩子在室内玩耍的时间越来越多，而孩子在野外的时间相对减少。虽然他们生在农村，长在农村，与大自然贴得的那么近，却很少与大自然亲近，他们已不认识稻谷，分不清麦苗与韭菜？不知道红萝卜长在哪里？而我园地处农郊，大自然为我们提供了各种草茎、树叶、植物的种子，还有农作物的麦杆等等，这些都能引起幼儿活动的兴趣。作为农村幼儿教育工作者应该就地取材，合理利用农村资源，为幼儿创设良好的教育环境，提供动手动脑的机会，让孩子在快乐中学习悠久的历史文化、淳朴的民间游戏，形成农村幼儿园的特色，提高幼儿的综合素质。
一、因地制宜，开发利用农村自然资源
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，我们要充分利用自然环境和社区的教育环境”。因此，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境交互作用才能获得发展。
1．让幼儿享受“四季”的乐趣
幼儿亲近自然能从中获得大量的感性经验，大自然为我们准备了许多天然武器，我们农村的田野也蕴藏着丰富多彩的教育资源。我园充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的教育活动。春天来临时，我们带领孩子到我们镇的绿化园、小学的操场、田间小路，带孩子们到大自然寻找春天在哪里、放风筝、采野花，让“春天”慢慢地走进幼儿的心灵；夏天是水果、蔬菜的旺季。菜园里的黄瓜、西红柿，果园里的桃子、梨子等，这都会引起孩子的关注，我们还会带孩子到草地上捉蚂蚱、到树下挖“知了”，到河边观察小蝌蚪变青蛙，孩子的小脑袋里满脑都是为什么，他们的思想也从这里放飞；秋天是丰收的季节，有各种果实、种子，还有稻草等，我们带着孩子们参与农民伯伯的秋收活动，并在收割的稻子后留下的板田里练习齐步走、跑步等训练；冬天万物萧条，树木变的光秃秃的，天气边的冷了，孩子们想到了用稻草为小树木、小动物造房子。我们与孩子们一起看雪、堆雪人等。同时，农村有宽广平坦的场院，院中堆着错落有致草垛，冬天挡风，春天向阳，也是孩子们最爱去的地方。在这里孩子们能享受一年四季大自然都给孩子们无穷无尽的收获、乐趣以及一年四季的变化。
2．让幼儿感受树林、小河的奇妙
自然环境为幼儿提供了丰富、开放、有趣的游戏场所。爱玩是孩子的天性，孩子们也是在玩中探索、学习的。幼儿园临村有茂密的小树林及养渔场，我们就经常带幼儿到小树林里聆听小鸟的叫声、蝉鸣声以及各种小虫的叫声……与幼儿一起寻找奇异的小草、形态各异的小昆虫，探索小昆虫的奥秘。还带他们到养渔场，与幼儿一起进行垂钓，与他们一起在小河边嬉水、摸螺蛳、捉小虾……孩子们玩累了围坐在老师周围谈谈家乡的特产、唱唱歌曲，使他们在尽情的玩乐嬉戏中，感受和体验大自然的千变万化，不仅开阔了视野，而且获得了在幼儿园无法学到的知识、经验。
二、利用和开发民间文化，丰富活动内容
民间儿歌和民间歌谣游戏朗朗上口、取材方面。在我们农村长期流传的传说、民间游戏、谚语、儿歌以及手编竹篮子的民间手艺，都包含着传统文化的精华，是群众喜闻乐见的，可以为幼儿积极的教育手段。开发和利用在广大农村流传着许多风采各异的顺口溜，如：骑马咚咚，骑马锵锵，骑到城里，买块糖糖……东头牛来，西头马来张家大姐回来了……尤其是踢毽、跳皮筋时边唱边跳的数来宝等等，这些儿歌符合农村幼儿情趣，具有农村特色和乡土气息，接近幼儿生活，接近家长的生活，幼儿易于接受。
我们还利用自然条件让孩子进行各种民间游戏，如：炎日里，带孩子在树阴下做“藏猫猫”，冬天里，与孩子们站在墙边做“炸猪油”的游戏，还有孩子们百玩不厌的“老鹰捉小鸡”等等，幼儿通过家长而学习，并能和小朋友在幼儿园或在家庭中相互玩耍，锻炼了幼儿的身体，发展了幼儿的动作技能。同时通过民间游戏、民间传说、手工艺术等，丰富本地区、本民族的文化资源，培养幼儿热爱本土、热爱生活、热爱父老乡亲的积极的生活态度。
三、用乡土资源创特色区域活动
美国一位教育家说过“大自然是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”自然环境向幼儿展示了具体、形象、生动的内容，为培养幼儿的探索和认识兴趣，掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识，提供了天然的素材。而农村的资源是取之不尽、用之不竭的。这些资源都是幼儿最喜欢、最感兴趣的材料。我们利用这得天独厚的条件，发动家长和幼儿收集自然材料，汇集起来，加工制作，除此之外，还有自然界随手可得的木棍、石子、野草、果核等不用花钱又容易取得的材料，利用这些自然的材料开展丰富多彩、具有乡土气息的区域活动。
1．围绕农村幼儿生活、兴趣创设区域
幼儿是区域活动的主人。因此，创设区域活动应从幼儿特点和兴趣出发，教师在选择区域活动的内容时，从农村的具体实际出发，结合本地的地理环境特色，设计了具有农村教育特点的区域活动内容。如：在“秋天来到田野里”这个主题活动，我们创设了“好玩的稻草玩具”和“农果果”区角。在“好玩的稻草玩具”区角里，投放了家长、幼儿、教师自制的稻草玩具供幼儿游戏。在“农果果”区角里投放了红薯、新闸土特产红萝卜等农果，开展认知、分类活动。在编织区，我们还利用在参观田野收集的稻草进行简单的编织活动，如：打结、缠绕等。
2．利用社会资源，开展区域活动
杜威认为，只有在社会与儿童之间找到平衡点，幼儿对于活动才有真正上的兴趣。为此，我们努力挖掘利用周围社会环境，如：有农村现在废弃的拉棉花机、磨豆腐的石磨、耕地的犁粑等等农具及生活用具，成立专用室，让孩子进去自由选择活动。孩子们表现出来的兴趣出乎老师的意料，有的用浸泡好的黄豆有模有样的磨豆浆；有的拉棉花；还有的用小锯子锯木头做大刀……在这种开放的社会环境里，幼儿主动与环境发生互动，从中了解物质的诸多属性，激发了探索、创造的欲望。
四、利用农村自然资源，促进幼儿良好的道德情感和意志品质的形成
农村的自然资源环境为幼儿提供了具体生动的情感体验和教育环境，有利于培养幼儿的美感，热爱大自然、热爱家乡的情感以及保护环境的意识。当幼儿以自己独特的方式投入自然的怀抱，在认识和适应自然的同时，也陶冶和发展了自己的情操，培养起幼儿的美感和对生活、家乡的热爱之情。
1．激发了幼儿爱家乡、爱劳动人民的情感
人都有一种天生的乡土情，但要使幼儿这种情感得到升华，必须开阔孩子们的眼界，提高道德意识。我们通过带参观农村淳朴的乡土风情，自然的生活环境，与农民一起搞联欢，开展《农家乐》活动，了解邻里之间的交往、邻里关系以及长辈淳朴的人格，培养了幼儿爱家乡的情感。同时通过带幼儿走进大自然，使幼儿对大自然一年四季的景色和家乡特有的物产的欣赏，使幼儿学会了欣赏美，知道什么是自然美。看见周围绿油油的田野，孩子们会情不自禁发出无限感慨：“啊，这里真美呀！”
2．培养了幼儿在生活中坚强的意志品质
夏天来了，我们带幼儿到农民承包的果园，一串串的葡萄立刻引起幼儿的兴趣点。我们在那里开展摘葡萄比赛，由于都是独生子女，平时是饭来张口，衣来伸手，没一会儿有的幼儿就耷拉着脑袋没力气了，这时，教师利用小组中的榜样和幼儿之间的相互鼓励为动力，鼓励幼儿继续努力，看谁摘的葡萄又多又好，小朋友的积极性又一次被调动了起来。在这个过程中幼儿的耐力以及坚强的意志得到了升华和延续，为幼儿一生的发展奠定了基础。
总之，幼儿的成长需要一个广阔而丰富的环境，幼儿园的课程就是从幼儿实际出发，以本地的乡土文化为背景，以幼儿的生活为主线，正如陶行知先生在论述中国乡村教育时指出的：活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。让幼儿走出课堂在了解四季变化、人类生活变化的过程中，体验人与自然的亲密关系，了解自然和生活的基本规律，萌发保护和改善自然和社会环境的最初意识，使幼儿的潜能得到最大限度的挖掘，使不同层次的幼儿都能得到发展。