幼儿园各类活动中的艺术欣赏
随着学前教育改革的不断深入，幼儿美术欣赏教育在新课程的实施中越来越引起重视。
我们一直在思考，如何将美术欣赏融人幼儿园的各项活动，使幼儿自幼受到高尚艺术的熏陶，提升审美眼光，增强审美感受，潜移默化地感染幼儿，我们从以下几个方面进行了一些探索。
一、区域活动中留下“与名画互动”的欣赏足迹
案例
区域活动作为幼儿活动的一个环节，教师们一直在思考，如何利用其给予幼儿同样美的感受呢？春天的脚步慢慢走近，各种美丽的花朵争奇斗艳五彩缤纷，深深地吸引幼儿，我们及时选择了美国现代女画家欧姬芙的作品，布置在区域活动墙面上展示给幼儿。欧姬芙画的是幼儿极为熟悉的花朵，它们好像都被放在放大镜下，结构简单，图像清晰很适合孩子们欣赏。
我们的尝试
老师们又和孩子一起到公园、花市欣赏美丽的花朵，一起收集了各种花卉，如马蒂、天堂鸟、红掌、百合等，错落有致地穿插布置在欧姬芙的作品边上，使区域活动墙面更具立体感并充满生命力，形成视觉冲击力，丰富了幼儿的视觉感受。幼儿每天在这里做“花卉日记”，他们根据自己的兴趣台邑力自主地选择，有的在临摹立体的花卉，有的在临摹平面的作品，接着教师又将幼儿作品镶嵌在欧姬芙的作品和鲜花边上。在不断变化互动的墙面上，孩子们好像在祁花做朋友，把自己想象成一只小蜜蜂，像欧姬芙一样，飞到花的宫殿，他们惊喜地发现我原来也可以像大画家一样画得这么好，获得成功的喜悦，也为以后的集体教学活动积累了丰富的造型经验。
在与之相对应的另一块区域环境中，我们利用幼儿园的大柱子把它变成了森林里的“参天大树”，天花板上用麻绳编结的“藤蔓”盘根错节，春意盎然；选择了国画大师陈思中的《鸟》，布置在幼儿园的走廊上，穿插在麻绳编结的“藤蔓”中间，孩子们每天在区域里做着鸟的观察记录，大大小小的鸟错落有致地飞翔在林中，各种鸟窝忽隐忽现，展现出一幅生机勃勃的“百鸟园”景象，幼儿的情绪也被深深地感染了，他们为孤孤单单的喜鹊筑起茂茂密密的大树，搭建出层层叠叠的鸟巢，引来千千万万的鸟儿，孩子们在活动中尽情享受着无尽快乐！在一片鸟语花香的环境中，幼儿仿佛置身于大自然之中，在艺术的感染下，激发了幼儿热爱自然的情感，引发他们和家长一起走进真正的自然世界，去进一步探究其中的奥秘……
我们的感悟
将名画欣赏与区域活动相整合的过程中，幼儿的体验应放在第一位，教师更多的是将主题背景、生活经验与区域活动相融合，关注幼儿的热点，联系幼儿的生活经验和喜好。其作用并不在于增长美术知识和技能，而在于提升幼儿的审美感受，让幼儿在区域活动这一天地里尽情地欣赏美、感受美和表现美，获得成功的喜悦，使幼儿的审美情感得以释放，进入更为美妙盼心理境界。
二、在集体活动中渗透“与名画对话”的审美元素
作为提升幼儿审美眼光的集体教学活动中的名画欣赏，不是每一幅名画都适合幼儿欣赏，在进行欣赏前，教师必须认真解读，寻找其内在的价值，将其融入幼儿的生活情境，才能产生深远的意义。
案例
幼儿有时往往按喜好或凭外表判断一个人的好坏，于是我们设计了集体教学活动《男孩和女孩》。我们分别选择了马奈的名画《吹短笛的少年》，卢梭的《祝福少年》、《岩石上的少年》，雷诺阿的《拿马鞭的女孩》、《拿浇花壶的女孩》等给幼儿欣赏，其中有的人物很美，有的却不漂亮也并不英俊，有的孩子就叫起来：“这个孩子很胖，真难看！…‘我不喜欢他，因为我觉得她不好看！”
我们的尝试
面对孩子的“童言无忌”，我们并没有压制孩子的观察和恕法，而是借助大师作品让幼儿体验并和孩子一起讨论：“画家爷爷为什么要画她（他）呢？”然后和孩子一起观察作品：“画上有什么特别的地方？”
孩子们寻找原因的过程中发现：虽然卢梭的《祝福女孩》中的小女孩长得很胖，也不美丽，画家爷爷为什么要画她，她在做什么事呢？孩子们寻找后发现：看！她手上拿的玩具一定是给朋友一起玩的，捧在手里的美丽的花朵连裙子也装不下，也一定是送给朋友吧！她肯定是个心地善良的女孩子；卢梭的《岩石上的少年》中的小男孩看上去不英俊，可是他不怕困难，爬上高高的山顶，坐在尖尖的山上，是个勇敢的孩子……
幼儿对美术作品理解的视点往往和成人是不同的，孩子们是用自己的理解慢慢地解释着四面，怀着对同伴的接纳和欣赏，以自己独特的视点去产生联想，从而加深内心美好的体验，转化为自己独特的表达方式，我们也来学学他们吧。
我是勇敢的男孩不怕困难，我是美丽的女孩喜欢跳舞，我是快乐的男孩最喜欢音乐，我是善良的女孩最爱帮助别人……渐渐地，孩子们明白了，人不仅要有美丽、英俊的外表，还要有善良的心灵、勇敢的行为才是最美丽和英俊的。
我们的感悟
集体教学活动中的名画欣赏作为一种文化传递和增强幼儿审美情感的方式，每一张画都能带给孩子—份感动，获得启示，起到积极的作用。它既是一种熏陶，又是一种积淀，更是一种审美体验。
让集体教学活动中的名画欣赏回归幼儿的生活，与周围世界的探索、对美好情感的追求紧密联系在一起，时时浮现在孩子的生活中，而不仅仅是局限于一次集体活动！
三、在公共区域里营造“与大师切磋”的技术氛围
公共活动区域也是幼儿园展现课程的重要舞台，每天有不同年龄的幼儿、家长和老师经过，如何让其发挥教育功能，成为大家分享美好事物，审美情感得到升华的交流平台？我们进行了一些有益的探索：
案例
爱妈妈是一个永恒的主题。在三八节即将来临的时候，我们鼓励孩子们和妈妈一起寻找照片来画一画自己的妈妈，画着画着他们发现：自己的妈妈没有年轻时漂亮了。由此产生了话题，“原来妈妈的爱全给了孩子……”
我们的尝试
在老师的启发下，幼儿决定为妈妈画一张美丽的画像来回报妈妈。于是，孩子们对着妈妈的照片写生，在临摹中感受妈妈的外表美和心灵美，孩子们尽隋地表达表现，教师又及时给予孩子支持。
另外，在二楼的公共区域内贴上了丁绍光的丝网版画《爱》、《飞天》等，营造出温馨、和谐、具有浓浓爱意的公共区域。
为了启发幼儿吸取作品中人物修长的造型来打扮妈妈的照片，我们又为幼儿提供了色纸，使得作品更显温馨。有了召画的启发，有的妈妈变成了“长发公主”，有的妈妈变成了“天使”……渐渐地，一幅幅作品与一张张妈妈的照片张贴在名画作品周围，一幅作品一个故事，一个故事一道风景，错落有致连成一片。我们时常看到妈妈们看着孩子作品中的自己如此美丽而露出欣慰的微笑，孩子们则不断学念着妈妈写在作品边上的祝福语，同伴们相互介绍着，连经过的路人都能感受到他们对妈妈浓浓的爱意，也深深地感动着……
我们的感悟
我们利用公共区域给全园孩子营造出一种能共同欣赏和分享的氛围，让大家带着惊喜、热情和感动与名画互动；我们注重留给幼儿充分自主想象和表现的空间，让他们有机会在更广阔的空间中，对周围美好事物的感受中尽情地表达，感染更多的人，共同分享公共区域中名画欣赏所带来的快乐和美的视觉享受，使之成为一道感受美、表现美、欣赏美的流动的风景线。
结束语
幼儿园的欣赏活动应始终将现实生活与审美体验紧紧地融为一体，唯有当体验与幼儿生活经验两者相碰撞时，幼儿才能真正理解艺术作品的内涵，他们的审美想象才会得以释放，促使他们的美术表现从形似走向神似的境界，成为他们美好生活的一部分。让我们的孩子带着对美的憧憬，带着童年欢乐和幻想，一起走进无比精彩的儿童世界．在真、善、美的世界里茁壮成长。