幼教论文：小班幼儿分享行为的现状及影响因素
分享是亲社会行为的一种表现，是指幼儿与他人共同享用物品。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：幼儿要乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心。分享作为一种美德被大家传诵，被大家赞誉。家长在孩子们很小的时候就教育他们与人分享，体验分享带来的快乐，对幼儿实施分享教育，让幼儿从充满童趣的分享活动中真切的感受到分享带来的快乐，这对他们正确理解分享以及将来人格的健全都具有十分重要的作用。
本班幼儿中有1名都是独生子女，还有11个虽然不是独子，但上面也都是有一个哥哥或姐姐，一家人都宠着一个孩子，好玩的，好吃的，都给了一个孩子，这就造成了幼儿根本没有与人分享的机会，就算大人们有时候会做出假意的向孩子要颗糖果的索取，但都只是在和孩子玩耍而已，长期以往，孩子明白了与大人之间的潜规则，只要假意的与大人分享一下，做个动作就可以了，大人们是不会真的要的。这样长期的影响，就造就了孩子的假分享行为。由此造成随之而来的一系列不良的心理和行为，而这一切对幼儿的心理健康发展是极为不利的。
在学期初，我曾结合幼儿在家庭中的分享行为对全班27名幼儿发放了调查问卷，进行了调查统计：
问题：您的孩子能与人分享食物、玩具？能的9人，占33%，不能的18人，占7%。问题：在有多余玩具、零食的情况下，您的孩子是否愿意与他人分享？愿意的12人，占44%，不愿意的1人，占%。
在其他的问题上，如“您的孩子与同伴交往时的行为表现”、“您的孩子在家中能与长辈分享玩具、零食吗？”、“当您的孩子想玩同伴的玩具时，他/她会怎么做？”等等，多数孩子的回答也不尽如人意。
在一次谈话活动中，我问小朋友：“你带来的玩具要怎样玩？”幼儿回答说：“轮着玩。”“和小朋友一起玩。”而在活动时，70%以上的幼儿就只顾着自己的玩具在一边玩，有人找他们借，他们不是跑到别的地方去，就是一口回绝掉。还有一些幼儿不懂得与他人商量，直接用抢，或者找老师求助……从以上现象看，幼儿虽已有了分享与谦让的意识，但只停留在口头上，没有落实在行动中。
结合本学期的调查与分析，会出现上述想象，这主要是由于小班幼儿处在自我为中心阶段，他们按照自己的想象去理解事物，按照自己的意愿去做事，以满足自己的情感为目的，这样就不会有太多的分享意识和行为。比如，在玩玩具时，幼儿经常因为争抢玩具而发生冲突；有的幼儿在收玩具时，会把自己喜欢玩的玩具藏在活动室的某个地方或者带回家去……这些都是幼儿分享意识较差的明显特征。美国人格心理学家奥尔波特认为，当幼儿自我意识发展到一定水平时，除了认为自己的身体是属于自己的，还认为父母、亲人、玩具等，也都是属于自己的。这个时期的幼儿表现出很强的求知欲和好奇心，对一切新鲜事物都很敏感，但其认知水平和道德情感水平还比较低，凡事往往以自我的需求为标准。年龄越小的幼儿，以自我为中心的意识和行为就越强，相应地，也就越缺乏分享技能。
我们班的孩子大多是家里的独生子女，或者是家里的二宝，父母的迁就与忍让及溺爱的教养态度，都会对分享行为产生一定影响。如：一些父母给孩子带玩具到幼儿园，就叮嘱孩子玩具很贵，不要给别人玩。还有的家长生怕孩子吃亏，有“宁可我负人，不可人负我”的思想，有意鼓励孩子不分东西给别的小朋友，这样就更加强化了孩子的霸道思想。现在这种小型化的家庭虽然使幼儿的生活环境得到了改善，但却让幼儿缺乏与兄弟姐妹一起生活、相互谦让、相互关爱的经历，不利于幼儿分享行为的培养。在家庭中，家长受教育的程度、家长的教育方式以及家长的言行都会不同程度地影响幼儿分享意识和行为的培养。
幼儿分享行为的培养并非一朝一夕的事情，它需要幼儿、家长和教师的共同努力，长期的坚持才可以进步。然而每一位幼儿的发展程度是不一样的，所以这就需要教师和家长对其进行因材施教地适当教育，并细心的观察幼儿生活中的每一个细节，在一个安定和谐的环境中一步一步地发展、进步。不能求之过急，要对幼儿进行适合其程度的教育。其实培养幼儿良好的道德习惯、实施分享行为教育，其最终目的也就是让幼儿认识到给别人带来快乐，为他人、为集体创造欢乐，是集体中每一个成员应尽的责任和义务，进而在孩子幼小的心灵中播下良好道德行为规范的“种子”，以此来影响幼儿未来的发展，帮助幼儿顺利成长为能够很好适应社会的具有自身特点的健康个体。