科研论文：试论幼儿语言教育活动的创设
【摘要】“语言是人类交际工具”，人类的各项活动离不开语言。幼儿期是语言发
展的重要时期。在一日活动中必须重视幼儿语言教育，使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展，切实贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的幼儿语言教育思想。岁—3岁的幼儿进行培养倾听行为的实验中，以文学作品让幼儿“善于倾听”，以生动的直观形象让幼儿“听得懂”，以游戏的口吻让幼儿“乐意听”、“喜欢听”，融入各项活动使之“经常听”，实验结果表明：较实验前幼儿倾听能力有明显提高，特别在听和谐悦耳的声音，听别人说话，听普通话，在集体中听老师和同伴说话，听别人说话时保持安静，不断别人说话等有很大的提高。
在语言教育活动中，提供充足的条件和机会设置多样的语言情境，从而达到语言教育的目的。环境，就如不说话的老师，默默地发挥着潜在的积极作用，拓展话题是幼儿语言教育的重要环节，也是作为教育实施者的重要途径，在《纲要》中明确提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”在语言教育中尤为突出。在活动中，教师首先要挖掘素材，幼儿对周围生活充满新鲜感，有强烈的表达愿望，有目的地提出幼儿感兴趣的话题如“今天你想上哪去？”“谁是你的好朋友”，下雪了结合看雪、玩雪、说雪景等。饼干是小朋友熟悉的，在开展“有趣的饼干”中，老师将请幼儿围绕带来的饼干谈其名称、颜色、原料、味道等，于是设计几项话题如“你吃过哪些饼干，它们是什么样的，说说你觉得最有趣的饼干是什么？结合幼儿生活经验，从提问中拓展话题。想象同样可以拓展谈话范围，教师便引入另一个话题：如果你是一位发明家，你会发明什么样的饼干？它有什么特别的地方？合理的选择内容，恰到好处的拓展为语言教育带来“一石激起千层浪”的效果。
三、幼儿语言教育与其它教育的融合
幼儿园各领域的教育活动都包含着大量的语言教育因素，只有将其它领域的教育合理地与语言教育融合，将幼儿语言能力的训练渗透到其它领域教育活动中去，正如《纲要》明确指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透。注重综合性，趣味性，活动性，寓教育于生活、游戏之中。”各领域教育活动为幼儿提供了语言活动的素材，在各种教育活动中接触到的大量事物、观察的现象、从事的操作活动等，这些都丰富了语言经验。语言是在运用的过程中得到发展的。其它领域活动为幼儿语言的表达和语言交际提供了条件，很多的教育活动都与教师提出的要求，问题有关，如体育的口令，手工的制作，集体活动，小组讨论等都离不开语言教育，美术的点、线、面构成的画面幼儿都很乐意将里面的小故事告诉老师和同伴，艺术中音乐的欣赏、舞蹈活动、文学作品的阅读需要幼儿对其的感受有所理解，因此，语言教育必须与其它领域必须相互渗透。
幼儿语言教育除了语言教学活动，还必须将幼儿语言能力的训练融入各领域教育活动中。在健康教育活动中，正确的学习姿势：看书、书写时要坐姿端正，握笔正确，手眼保持一定的距离等，除示范外，语言的指导、教育、督促也很重要。发展幼儿的人际交往能力，使其“大胆清楚的表达”，“乐意与人交往”，“有同情心”离不开语言活动。科学教育活动中，教师与幼儿一起的科学探索、发现的疑问、讨论各自的想法、操作步骤及结果，需要幼儿在感知事物和现象的基础上，用连贯、完整、顺通的语言表达。活动《让鸡蛋浮起来》中，让幼儿通过对提供的材料的操作，实验的疑问和结果及讨论，对让鸡蛋浮起来的条件有了一定的了解，对“沉浮”的改变，“比重”有了初步印象，其科学道理的生活应用丰富了幼儿的语言经验。艺术教育中诗歌咏唱，文学作品欣赏、优美的歌词本身就是属于语言范畴。一串串音符、一首首歌曲、一张张画面的背后都有不同的故事，既有美的熏陶，又能提高口语表达能力。在社会教育活动中，“熏陶”和“生成”是社会性发展和教育上两个大的方向。那么我们常提到的“正面教育”如在美工区里老师看到一个幼儿将剪掉的纸屑胡乱扔到地上，她可能会说“xx,不要乱扔纸屑！快把纸屑捡起来！”她也可以采取另一种方法，温和而坚决说“xx，这里有一个废纸篓，我们一起把剪下来的废纸丢在纸篓里！”积极的方式既指出了幼儿不恰当的行为，有可以指明了恰当的行动。这也是人们常说教师的职业具有语言的艺术性和创造性的理由。
综上所述，结合《纲要》的精神，在幼儿园教育中，幼儿语言教育有着不可替代的作用，积极开展语言教育活动，同时将语言教育与其它领域教育有机的融合，以促进幼儿语言的全方位的发展，达到幼儿身心和谐发展。是有重要意义的。
参考文献：
周兢主编 《幼儿园语言教育活动设计和组织》；人民教育出版社；
张明红 《语言教育的交叉与融合》，《幼儿教育》，2002，04
刘 艳 《如何人拓展谈话活动的话题》，《幼儿教育》，1998，09