科研论文：体育活动中幼儿规则意识的培养
摘要：在幼儿园活动中体育活动是幼儿喜爱的,规则性也比较强,可通过培养幼儿遵守体育规则,使他们明白生活中时时有规则、处处有公理。体育活动有运动量,幼儿情绪易兴奋,自我控制力差,容易忘记游戏规则,如何使游戏规则得以实施,保证运用,在平时的体育游戏中常发现有的幼儿不理解规则，有的知道游戏规则可喜欢耍小聪明，不遵守规则，使游戏无法进行。体育活动是幼儿非常喜爱的活动之一，有意识地进行规则游戏，可让幼儿通过规则游戏从中体验到要想和大家协调一致，不被群体所抛弃，应该相互尊重、控制住自己不符合游戏规则的行为，这有助于幼儿理解社会范围内的各种规则，同时，游戏的规则可帮助幼儿摆脱自我中心，从而形成人际协调的合作关系。
关键词：幼儿园 规则 体育活动 意识培养
随着幼儿教育研究的不断深入和发展，合理的体育训练能促进儿童的欢乐和健康，培养团体精神和勤奋的习惯及勇敢、吃苦耐劳等品质。所以要搞好幼儿的体育活动，首先要培养幼儿的规则意识。俗话说，没有规矩不成方圆。幼儿规则意识的培养是帮助孩子顺利开展各项活动的基础。因此，体育活动中幼儿规则意识的培养对正常地开展体育活动是至关重要的。下面，就我是如何在体育活动中培养幼儿的规则意识，帮助幼儿达到体育锻炼这一目的这一话题和大家做一下交流和分享。
一、户外自由活动中幼儿规则意识的培养
户外自由活动大多是幼儿自由选择成品器械与自制器械活动的时候，在活动中幼儿大多是多物变换玩与一物变化玩相结合，这种玩法使幼儿每天都在新的刺激、新的挑战中尽情摆弄，激发了参加活动的兴趣，掌握了走、跑、跳等技能，培养了合作、创新意识。在活动中幼儿为了玩得高兴，孩子会主动与小朋友交往、协商、讨论游戏的玩法和规则，并用大家讨论的规定来学着约束自己。如有些幼儿在学会连续拍球的基础上，自己定游戏规则，两人轮流接拍球一个，谁没接好就算输。孩子们渐渐地觉得规则意识的建立使游戏更有挑战性，于是在拍球游戏中，他们又建立了一系列新的规则，使游戏常变常新，孩子们也更爱玩了；民间游戏中跳橡皮筋的时候他们用“手心、手背”的方式决定出谁是领袖，谁来绑橡皮筋，如何进行轮换。这样跳橡皮筋的游戏就更加充满了挑战和竞争，并且要求孩子们遵守自己制定的游戏规则。
二、集中体育游戏中幼儿规则意识的培养
幼儿由于大脑发育尚不够 完善、成熟，不能很好地自觉调控自己的心理行为，易受外界刺激和情境特点的直接制约，例如成人的奖励和惩罚，同伴的态度，扮演的角色的特性等。教师可以通过多种形式，有意识地加强幼儿在集体活动中的规则意识。如模仿性游戏较适合小班幼儿，当他意识到自己是一只夜里出来偷东西的老鼠时，会自觉地踮起脚尖轻轻地走路。竞赛性游戏时，教师不能只注意到速度和动作质量，还应要求幼儿遵守纪律。中大班的幼儿，教师可以组织他们自己讨论体育活动应该遵守的规则，使他们明白到没有这些规则会影响活动，甚至会对身体造成伤害，从而自觉遵守规则。除了利用纪律和游戏规则来约束幼儿的行为外，教师还可以采用激励机制，对能达到刻苦锻炼，不怕困难，努力完成目标等多项要求的幼儿进行表扬和奖励，调动幼儿的积极性，自觉控制自己的行为。如组织大班体育游戏“我开汽车去郊游”时，在开始部分设计了一个“考驾照”的游戏，大班的幼儿对于驾驶执照这种社会产物的作用了解的非常清楚，也希望能够通过自己的努力得到我们游戏许可证——“驾驶执照”。遵守“交通规则”成为他们一种自觉的行为，而所谓的交通规则也就是我在活动中为避免出现伤害事故所必须的，小小的一张“驾驶执照”免去了我许多不必要的口舌。所以，将活动的规则与孩子所扮演的社会角色巧妙的结合，不仅可以减少教师烦琐的讲解、强调，同时有培养了孩子的自制能力和社会性意识。
三、区域体育游戏中幼儿规则意识的培养
规则和自主俨然是一对矛盾，如果十分强调遵守规则，势必把孩子管得很死，孩子也就失去了自主发展的机会，反过来，过分强调自主，没有规则的约束，教育也无法发挥应有的作用。幼儿的动作发展、运动能力是有差异的，幼儿的运动经验也是有差异的，他们在任何时候都需要教师提供支持和帮助，教师对幼儿可能会出现的情况、可能会需要的帮助和可能会遇见的障碍等都要预见到，才会在幼儿最需要的时候及时出现在他们身边，如幼儿在玩轮胎时,想把轮胎放在一起连成一串走，教师及时给以帮助，使这一创造性玩法得以成功。在玩跳马时，幼儿跳来跳去，马少人多，出现争抢情况，教师感到一定要建立一定的跳马规则，在讨论怎样解决争抢的问题时，幼儿提出了每个人在骑两圈后自觉换给下一个小朋友的办法，这样大家都能玩得开心了。当孩子亲身体验遵守规则大家都能玩得高兴时，建立的规则便会自觉遵守。
四、体育活动中幼儿规则意识培养的几种方式
1、结合言语、神情、动作培养规则意识。言语、神情和动作是人与人交流的最美、最基本的方式，在体育活动中教师如果能把规则用言语、神情、动作三者进行表达，则幼儿对体育活动规则的理解和掌握也轻而易举。首先是教师的言语口令。其次是表情。表情中效果最为明显的就是教师的眼神和脸庞。比如教师把向左还是向右的规则口令表现在眼神里，幼儿会更容易接受，因为在活动中大多数幼儿是非常注意老师的神情的；又如当幼儿在做判断游戏时，当老师的脸露出微笑时，这时幼儿就会判断出他所回答的是对与错。最后是肢体动作。一方面，教师的肢体动作用于向幼儿传达队形、方向、站位；另一方面，一些动作要领教师必须进行示范。一般而言，教师示范的动作要尽量标准、到位。但是，如果涉及到一些技术要求比较高的动作，教师可以运用多媒体手段向幼儿示范。比如在《跨越高手》活动中，我为了让幼儿感受跨栏的动作，播放了刘翔跨栏时的一组剪辑，效果很好。
2、利用图示表达活动规则。图示在我们日常生活中的应用非常多，比如公路上的斑马线、火警等危险的警示等，都起到了相当有效的作用。图示可以有效地刺激幼儿的视觉神经，符合幼儿直观形象思维的特点，有利于幼儿在活动中自觉地领悟和接受活动的规则。从幼儿的学习方式的角度来看，有的幼儿对视觉形象的学习和接受非常敏感，有利于该部分幼儿顺利地接受规则的信息，进而有效地进行活动。巧妙地把规则表现在图示之中，在幼儿的体育活动中适宜地创设和运用一些图示，往往会起到事半功倍的作用。比如曾经观摩过一节大班的体育活动《我的地盘》，活动的主要目的是让幼儿练习快走和慢走，教师在有的场地上填上了红颜色的、较大的箭头，用以指导幼儿练习快走的位置，而在有的场地上则画上了表示慢的符号，用以指导幼儿练习慢走的位置。为了使幼儿感受到快慢的节奏变化，教师在快走与慢走的连接处都贴上了代表不同爬行速度的动物的图画：乌龟代表最慢的，猴子等代表快的。幼儿在这些图示的暗示和游戏情境的熏染下，不知不觉地就接受和领悟了活动的规则，对该活动不仅表现兴奋，而且也非常感兴趣。
3、利用声音表达规则。图示可以将规则直观的映入人的眼睛，同样声音也可将规则直接传入人的耳朵和心灵，如在赛跑场地，发令枪一响，所有的运动员和观众都知道这是冲刺开始的时刻，因而声音也可很好的表达规则。而音乐是最美妙的声音，必须充分发挥音乐的作用，通过音乐让活动规则悄悄的进入幼儿的心灵。活动开始时音乐的使用：如果一开始用好、用妙的音乐，不仅能使幼儿充分地活动开身体，而且还能把幼儿引人活动的情境之中。活动过程中音乐的使用：如在大班活动《我的地盘》中，教师充分地运用了音乐这个手段，因为该活动的一个难点就是让幼儿感受不同节奏的快走和慢走，教师在创设一些图示的基础上还巧妙地加人了音乐，音乐的节奏正好与图示代表的节奏一致，幼儿在慢走的时候，音乐的节奏是缓慢的；在快走的时候，音乐创设的氛围就是简洁、明快的。活动结束时音乐的使用：幼儿在经历一节活动尤其是运动负荷较大的活动之后，身体和心理也会相应地由高潮转向低潮，由亢奋转向疲劳。此时，教师适当地使用一些节奏较缓慢的、轻柔的音乐引导幼儿进行放松训练是相当重要的，音乐的参与可以使幼儿平稳地完成这一过渡。
当然，上述言语、神情、动作、图示和声音几种表达规则方式并不都是孤立的，在整个体育活动中巧妙的结合能够发挥更好的效果。
户外活动对教师来说，是一个在无组织的社会互动中观察幼儿的时间；是一个与幼儿分享活动的时间；是一个以积极有意义的方式与幼儿互动的时间；是一个引导、促进幼儿身心进一步发展的时间。而幼儿活动规则意识的形成将让我们更好的在幼儿中开展各种各样丰富多彩的体育活动。