科研论文：让幼儿在自主有序的和谐环境中健康成长
【摘要】 本文通过对幼儿园教育活动中教师引导幼儿自主活动时出现的问题进行分析，并阐述创设自主有序的活动环境对幼儿发展的重要性，在遵循幼儿的发展规律和学习特点、尊重幼儿发展的个体差异、关注幼儿身心全面和谐发展的基础上，探索环境创设的策略，争取让幼儿能在开放和谐的教育环境中健康、快乐的成长。
【关键词】自主；有序；和谐
一、问题的提出及意义
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”同时也明确倡导要尊重孩子、让孩子自主学习、自主探索的理念。然而在实践中，我们发现教师在实施常规教育时普遍走进了两种误区：一是为让孩子守常规而声嘶力竭，训练孩子一样的坐姿、一样的站姿等，看上去整齐划一，透露出常规是为别人肯定而设的讯息，而这种误区往往会造成师幼角色的严重倾斜，教师总是威严的组织者、管理者，幼儿的一日生活由教师主导，事实上这种采用强迫手段培养的外表纪律，是不能持久的；二是教师一味强调幼儿自主，认为常规教育是对幼儿主体性的限制，所以，教师较多地考虑如何让幼儿“活”起来，却忽视了对幼儿行为习惯的要求，过度地纵容孩子，造成班级活动秩序混乱等弊端。无论哪一种情况，都在一定程度上违背了《纲要》中支持幼儿全面发展的原则。
通过认真思考，笔者认为我们应该为幼儿创设的是自主有序的和谐环境：尊重幼儿、让幼儿自由发展，不是对幼儿的放纵、取消教师在教育活动中的地位和作用，而是强调以幼儿为主体的教育，重视幼儿，满足幼儿的需求，以及幼儿在教育环境中的“自由”， 培养幼儿积极、主动的纪律，从而自发的有秩序的进行活动，将自主性学习和常规秩序融合在一起，形成一个自然和谐的教育环境。
同时，创设这种与教育活动相辅相成的良好环境，从而为幼儿提供了活动和表现的机会与条件，对促进幼儿的发展具有十分重要的意义。
在幼儿园中，“自主”就是幼儿在幼儿园规定的范围内，随自己意志活动，不受别人支配；“秩序”是幼儿园为保证日常工作的顺利进行而制订的要求每个幼儿遵守的规范和规则。自主和秩序这两个看似矛盾的词语，却如同一枚硬币的正反面，缺一不可。 “自主性是人的品格特性，是人的素质的基本内核。作为一个社会的人，这种基本素质体现在自身特性与社会特性两个方面。个体在自身特性方面有主体性、主动性、独创性、上进心、自信心、判断力等；在社会特性方面有自我控制、自律性、责任感等。”幼儿也只有在有秩序的环境中自主的进行生活、学习、游戏活动，这些特性才能自然统一的融会在自主性态度和自主性行为之中，构成为人处事积极主动、友善和睦等良好的品格特点，在与同伴的合作沟通中促进自身认知、情感、技能等各方面能力的发展，成为一个合格的社会人。
二、如何创设自主有序的和谐环境
幼儿的发展是遗传因素与环境相互作用的结果。遗传因素决定发展的限度，环境决定在这个限度内可能发展到什么程度。为幼儿提供最佳的教育环境，目的是为了使幼儿在可能的范围内获得最好的发展。教育环境是由多方面组成的，笔者在遵循幼儿的发展规律和学习特点、尊重幼儿发展的个体差异、关注幼儿身心全面和谐发展的基础上，根据实践经验探索了以下几点策略，希望能为幼儿提供一个自主开放且不失有序的环境。
1. 提供充分的自由活动时间
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出: 提供自由活动的机会, 支持幼儿自由选择、计划活动, 鼓励他们通过多方面的努力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试；教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合, 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。所谓自由活动，是指在活动内容、时间、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制、自由安排的活动，在活动过程中孩子主动参与、充分交往，获得直接经验，体验各种情感的活动，它有别于幼儿园其他活动类型而更多体现出开放性、随机性与个别化。因此，在我们的幼儿园一日活动中，教师应该最大限度的为幼儿提供自由活动的时间，并给予适当的引导，例如早上入园后的区域活动、晨间户外活动、课后餐后活动、自主游戏活动等，在这些时间里，我们的孩子可以选择进自己喜欢的区域、商量扮演什么样的角色、拿取相应材料进行操作等，但是在观察孩子们自由活动的过程中，会发现有的孩子只钟爱其中一两种：喜欢手工的就一直去“手工操作区”、喜欢当“妈妈”的就一直去“娃娃家”等，我们就会适时的鼓励引导他们尽量多去尝试参与各种不同的活动，体验不同的情感，练习不同的技能，以促进他们自身的全面发展，也为幼儿的自主性学习真正创造充分的机会。
2．用隐性规则引导幼儿有序活动
心理学研究证明，3—岁的幼儿可以理解一些规则，但实际上是根据自己的规则系统行事，而且常根据自己的需要随便改变规则，这就要求我们教师在幼儿一日生活中不失时机地加以引导和教育。我们还了解孩子的思维具体形象，容易受环境的影响，因此，我们的规则教育应充分发挥环境的影响力，将规则渗透进环境，创设有效的提示性环境，隐藏在一日生活中，成为隐性规则来引导幼儿有序活动。
一个整洁、有序的环境会提示幼儿按照同样的方式对待周围环境，因此教师应创设有秩序的环境，我们可以将规则用简单图标呈现，把我们要让孩子遵守的规则隐藏在一些易懂、易记的图示中，以提醒孩子们去注意。比如教师将美术工具、书本、积木等分类归放在不同的柜子中，并用标签提示，孩子就能从中学到分类归放的方法，取放有序。在小班刚入园的时候，我发现孩子们对整理玩教具掌握的不够好，虽然之前已经用语言提示和示范的方式告知他们，但在真正请他们自己去整理的时候，还是显得很混乱：有的收完看见哪里有空柜子就往哪里放；有的不知道该放哪就楞在一旁；有的甚至将所有东西都混在一个篮子里……可见之前的语言提示对他们的引导效果并不大。考虑到小班幼儿抽象思维能力的局限，我们就想到是不是可以用具体形象的图示标签进行长久的提示，于是在美术工具的柜子边贴上画有剪刀、油画棒的图片；在书柜上贴上书本的图片；在积木的柜子上贴上积木成品的图片……这样一来，孩子们看到标记的第一眼就显得很感兴趣，个个跃跃欲试，想去摆一摆、理一理，自然而然的记住了什么东西该放在什么地方。后来我们加上音乐提示活动结束、整理的时间，大家就都能够安静准确的整理好自己手上的玩具，将其归置原位。又如“图书阅览区”，要想让孩子自觉安静的进行活动，我们可以用禁止噪音的标志加以提示：刚开始引导孩子进入阅览区域的时候，可能是他们在一起看书的机会比较少，觉得很新鲜，会大声互相讨论起来，我们就在比较显眼的地方贴上禁止噪音的图标，并告知图标的意思，在后来的活动中每次有幼儿忍不住要大声说的时候，边上就会有幼儿提示他看看那个图标，意思是告诉他要遵守阅览区的规则，他也就意识到自己的不对，认真看起书来。还以同样的方式在喝水的地方可以贴上有序排队的标志等等。这些图标可以由教师制作，也可以让孩子制作，以增强他们的参与意识和执行意愿。
3. 与幼儿共同商讨制定班级常规
意大利教育家蒙台梭利早在十九世纪就提出“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释，听到了，随后就忘了；看到了，就记住了；亲手做了，就自然理解了。这说明幼儿是在实践体验中学习的。在日常的常规教育中，有许多规则是要幼儿记住并执行的，而让幼儿执行规则最好的办法就是，让他意识到自己就是规则的受益者。因此，必须让幼儿参与规则的制订、修改，并让他体验成功的乐趣。只有这样，才能让幼儿感到规则是他的内在需要而不是强加，而且共同制定的规则，能起到共同遵守、互相提醒、互相监督的作用，也提高了幼儿解决问题的能力，保证幼儿自由活动愉快、宽松、有序进行。同时，我们也要注意，在向幼儿提出要求之前，必须先思考这种规则是真正需要，还是为了方便；提出的要求是否符合幼儿的发展规律和学习特点；教师是否站在幼儿的角度来考虑问题等。我们要求教师和幼儿根据自己班级特点，让每个人在友好协商、集体交流的基础上建立规则、遵守规则。例如，在前一阶段，我发现我们班有些孩子特别喜欢在教室里走路的时候冲来冲去，不免会发生冲撞摔跤，我们多次劝告教导效果都不佳，成为了一个不小的安全隐患。为了最大限度的保证孩子能够在安全的环境中成长，我们决定和孩子共同来商量解决这一问题。我先在他们不知情的情况下将其一天中冲跑的实况录了下来，第二天晨间谈话的时候就以“如何解决冲跑问题”为主题和大家讨论，当孩子们看到自己冲来冲去，有时候自己绊倒、有时候和同伴相撞的情形后，体会到了“冲跑”这件事的危险性，接着我们就商量该制定怎样的规则来保护自己。在制定的时候，我又请孩子们以小组为单位共同商讨，并以图画的形式表现出来，由小组代表进行阐述，最后我整理总结出大家定下的规则，制作成海报将其贴在教室显眼的地方，现在这个“冲跑”问题在班里就有了很大的改观。
总之，自由活动更多强调的是自主，而自主是建立在规则基础上，两者是相辅相成的。我们要重视幼儿的规则教育，但是幼儿一日生活中的规则教育不是剥夺幼儿自由的强制性教育，而是指导幼儿健康发展的“灯塔”，幼儿秩序感的建立能够保障幼儿园各项教育活动顺利开展，让幼儿在良好的保教秩序中真正实现自律、自控和精神上的自由，在开放和谐的教育环境中健康、快乐的成长。
参考文献：
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