渗透在环境中的隐性指导，让环境成为不说话的老师 1.游戏环境个性化 个性化的游戏环境布置使各班都较好地展示了自己的班级特色，实现了平行班之间的资源共享，而孩子们也得以在更大范围内展开同伴互动和游戏交往。 《纲要》倡导我们要以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。在创设游戏环境时，我们首先关注的是幼儿的兴趣与需要，捕捉生活中有价值的信息，使之为游戏环境的建构提供有效的素材。如在“说新闻”活动中，孩子们纷纷谈起西南地区的旱灾问题，我们就及时抓住这个时事热点开展谈话活动，并由此生成了“童心送暖、快乐共享”的爱心义卖游戏。各班幼儿还争当“志愿者”，踊跃做义工，我们适时为幼儿颁发“爱心纪念章”，凭这个纪念章可以到茶吧免费喝茶、到棋社免费下棋。这样，既拓宽了游戏情节，又从小培养了孩子的同情心、责任感。 3.游戏环境动态化 如果说游戏环境的创设、场地的合理安排影响整个大局，材料的支持和变化更是游戏的灵魂所在，决定了孩子们在游戏中的角色分配、情节发展和内容拓展。如大班的“照相馆”游戏，从一开始的生意冷清到现在的生意兴隆，就归功于材料的动态变化。进入照相馆照相，有很多的“亲民”条例：顾客不仅可以自主选择拍摄背景，还可以利用各种材料自创背景;顾客可以按自己的喜好自行装饰各种配饰;顾客可以自定取相片的时间，摄影师保证服务到位……材料可以根据游戏的需要动态变化，这既激发了幼儿的游戏兴趣，也推动了幼儿以物代物游戏能力的发展。 大班幼儿的游戏能力不仅表现在游戏内容的丰富上，更体现在能够充分地通过活动和材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造的气息。因此，我们鼓励孩子们流动使用游戏材料，不仅各班都设有“百宝箱”，在箱内投放了各种成品与半成品，区域内的材料也允许孩子们流动使用。譬如，一支废旧的笔在理发店被孩子们用作烫发卷筒，而在休闲吧又成了吸饮料的吸管，在娃娃家则变成了宝宝的“魔术棒”。由此可见，材料的流动性、可变化性既推动了情节的发展，又充分调动了幼儿游戏的主动性、积极性和创造性。 角色游戏是促进幼儿全面发展的重要手段，需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导，而观察就是教师指导的探路器。在实践中我们主要从以下四方面进行观察：观察游戏的主题和情节，观察幼儿的行为，观察选择和操作材料的情况，观察幼儿社会性水平。教师通过细致的观察，根据不同的情形采取相应的指导方式。 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。但实际的游戏中幼儿往往提出了游戏的主题和内容。却又不知如何往下玩，我们以自身为媒介参与幼儿的游戏，以“游戏者”身份参与幼儿游戏，以丰富孩子的知识、经验。 启发引导是培养幼儿主动学习最常用的方法。这种方法旨在通过问题启发幼儿动手动脑，自己探究解决问题，获得新的认识和知识经验。由于孩子年龄小，他们有时虽然发现了问题，却因能力有限无法自己独立解决而放弃了探索，这时最需要我们给予指导和帮助。在游戏中，教师通过提供解决问题的线索、间接的语言提示引起幼儿联想，唤起幼儿将旧有经验迁移重组，从而深化游戏情节，引发游戏创造，找到解决问题的途径与方法。 游戏中常有幼儿为了争演角色、争夺玩具而出现过激行为，既影响自己游戏，又影响其他幼儿游戏的正常开展，我们就适时介入并加以协调。在“理发店”游戏中，亮亮和莹莹为一个吹风机争抢起来，老师见状，故意说：“哎!我想来吹个新发型的!看来。我只能走了!”亮亮急了，一把抓住我的手，说：“别走别走!让莹莹帮你先吹新发型!”接着又对莹莹说：“你先吹，等会别的小顾客来了就由我来吹，好吗?”由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是。我用结果反馈法让孩子们意识到：不轮流、不谦让所带来的结果就是直接影响他们店的生意，让他们知道轮流、谦让对每个人都是有意义的。 渗透在讨论中的建构指导，让讲评成为游戏发展的催化剂 1.抓住新创意进行评议 2.借助新问题进行评议 孩子是角色游戏的主体，教师在游戏中最重要的角色就是观察者。在了解幼儿游戏现状的基础上及时调整材料，或灵活介入指导，或在评价中给予启发性的建议，推动游戏的情节发展，引导幼儿扩展新的游戏主题。给予幼儿“最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的点拨”，这是幼儿角色游戏指导必须关注的要点。
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