科研论文：浅谈幼教工作中的语言表达
【内容摘要】 【关健词】【正文】据我所知，像这样用语不当的现象在当今的幼儿园仍然普遍。无论是上课还是课间，这些命令或催促式的话语时常充斥在幼儿们的耳边。显然，这样的话显得有些生硬，在一定程度上甚至会伤害幼儿的心灵，也体现了对幼儿的不尊重。老师不当的语言方式在学生看来变成了命令，孩子可能会因紧张而无法回答，甚至害怕上学。在我看来，一堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受的课，才是一堂好课。想做到这一点，除了精心的进行课堂设计之外，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿。那么，怎样才算是用“儿童化”语言上课呢？ 其次，语言要有童趣。幼儿的思维是直观、形象的，容易为兴趣所左右。所以，我常用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，吸引他们的注意，调动起他们的积极性。比如，我是这样给幼儿讲解汉语拼音“u”和“ü”的：“‘ü’的头上有两点（边说边用彩笔点出），这两个点呀，是小鱼的眼睛。小鱼身上穿着美丽的衣裳，它脸上的眼珠，黑黑的，亮亮的，我们一眼就看到了。可是“u”贼鱼呢，它最喜欢放乌气弹了，搞的全身黑黑的，眼珠也是黑黑的，这眼珠我们还看得清吗？对了，这眼珠我们就看不清啦。所以，‘u’的头上就没有两个点了。”我通过拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，来刺激幼儿的“内视觉”， 把枯燥乏味的词语概念，通过编拟儿歌，故事，转化为生动、直观的事物形象，激发起他们对新事物的再造想象力。 在实践中，还应该掌握语言的灵活性。在课堂中灵活地运用一些自然、亲切、似家常絮语、像亲朋叙旧的“插入语”，可以起到调节幼儿听课情绪，增强他们注意力集中的作用。有一次，我正在上计算课，突然一架飞机从教室上空飞过，声音震耳欲聋。“飞机，飞机！”一个小朋友尖叫起来。紧跟着，全班小朋友都转头东张西望，边看边嚷。有的还想离开座位到室外看看。这时，我灵机一动：“好呀，飞机，也来听我们大班小朋友数数了。我现在找一位小朋友站起来数数，给飞机上的飞行员叔叔听听，好不好？”“好！”按照平时养成的习惯，孩子们纷纷举起了小手。一名胆小的幼儿，在回答问题时声音很轻，小朋友都听不清楚。我笑着说：“说给谁听的？是说给自己听的？还是说给大家听呢？”委婉而亲切地指出了不足，对幼儿提出了更高的要求。 最后，我以为，在实际教学工作中，不妨试一试“低声教学”，就是以音量较低的适合于幼儿倾听的、平和的、亲切的声音而进行教学。在一线上工作着的老师们都知道，在面对一群闹哄哄的孩子时，老师便会不由自主地提高嗓音，心里是多么想让他们安静下来，可往往事与愿违，孩子们叽叽喳喳，无止无休。以往我会以最高的音量制止住最吵闹的几位孩子，然后大声的命令般的说“请安静！”，目的基本能达到。但是，我觉得累，孩子们也反感，而且害怕，我觉得好失败！记得有一次，孩子们室外活动回来，小便、洗手的时间也没能减弱活动带来的兴奋，孩子们有的大声交谈，有的嘻嘻哈哈互相追逐，教室里设备多，空间小，我心里为孩子们的安全好担心！这时，我灵机一动，快速坐到钢琴前，一首轻柔的摇篮曲在指间流淌，我轻轻地说：“宝宝累了，要休息了，小眼睛也闭起来啦！”一会儿，教室里安安静静，孩子们枕着自己的手臂作休息状，有的还学着妈妈哄宝宝的样子，轻轻地摇啊摇……看着孩子们乖乖的可爱的样子，我心里别提有多开心！我班有位小朋友思思，最舍不得离开妈妈，每天早晨上学时都要哭闹一番。有一天，我抱过鼻涕眼泪的她，给她擦拭干净，轻轻地在她耳边说：“思思不哭，老师抱抱，老师喜欢！”并亲一下她的小脸颊。思思果然不哭不闹了，紧紧地偎着我，我笑眯眯地问：“老师做你的妈妈好吗？”“好！”思思轻轻地回答，依偎得更紧了。我想，是我柔柔的声音放松了孩子紧张的心情，让孩子感觉到了温暖，所以她才会接受我，信任我。