陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在幼儿园活动中，游戏是幼儿的基本活动，语言区角活动不仅为幼儿提供了动手动脑的机会，而且在活动中能有效促进其语言能力的发展。然而由于语言区角活动往往存在着材料简单、活动形式单一、活动内容不新颖的现象，从而不能激发幼儿进行语言区角活动的兴趣和欲望，相比熙熙攘攘的建构区和其他区角，语言区总是荒凉,怎样有效组织语言区角活动让幼儿爱上语言区角活动呢? 兴趣性 操作性 身心发展特点 分层次提供材料 语言区角活动游戏规则1、富于趣味性、操作性的的材料是吸引孩子进入语言区角的必要条件。 教玩具主要功能和特点2、适用年龄：中班幼儿和大班幼儿4、主要作用：(1)让幼儿喜欢听故事，爱上讲故事，培养幼儿的口语表达能力；（2）养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；（3）鼓励幼儿大胆、清楚的创编故事、讲述故事、表演故事，发展幼儿语言表达能力和思维能力；（4）让幼儿在边讲述边表演故事的同时，学说普通话；（）让幼儿体验与同伴合作表演故事的乐趣。()激发幼儿对小动物和大自然的热爱之情。 大班语言区角活动：森林里的故事（木偶剧） （1）鼓励幼儿大胆、清楚的创编故事、讲述故事、表演故事，发展幼儿语言表达能力和思维能力； （3）让幼儿体验与同伴合作表演故事的乐趣，激发幼儿对小动物和大自然的热爱之情。 一、谈话导入活动； 三、教师引导幼儿操作教玩具，运用故事里的对白来尝试讲述故事； 五、森林里还会发生哪些故事呢，请幼儿尝试创编故事，并将自己创编的故事用小玩偶表演出来。 2、结合幼儿身心发展特点，合理创设语言区角活动为此，在语言区创设中，我主要将本区角划分为四个部分：我来听一听（倾听区）、我来说一说（说讲区）、我来读一读（看读区）及好习惯我知道（习惯养成区）。 在倾听区中，我主要提供儿歌录音、动物叫声等多媒体材料，鼓励幼儿通过仔细倾听感知语音语素， 激发幼儿倾听的愿望， 为表达积累经验。 在说讲区中，我们提供说话角色卡、故事盒子等不同材料，引导幼儿尝试进行对话讲述。 在看读区里，我则为孩子提供图片、自制照片书及不同形式的绘本等，引导幼儿观察画面、认知实物，尝试进行有前后联系的表述活动。针对幼儿语言习惯的培养，考虑到幼儿喜欢模仿他人的特点，我通过拍摄同伴良好语言、阅读行为的照片进行张贴，引导幼儿观察并在模仿中潜移默化地进行习惯的培养。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”《指南》中也强调：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。 幼儿是在生活交往中习得语言、积累语言经验的。 我们要关注的是幼儿有哪些生活交往经验、有哪些语言学习的需要，如何让幼儿的语言学习更生活化。因此，在语言区内容的选择上，更应该于幼儿的生活。例如我设置了一个游戏—我的早餐。 在这个游戏中，幼儿具备对早餐的基本认知经验，也经历着每天吃早饭的实际。 通过摆放早餐食物图片到对应的餐盘里，用“我早上吃了……”这样一句简单的话讲述，幼儿更主动地表达 “吃了什么 ”的话题。 再如“我的生活故事”这个游戏，我以家庭为单位请家长和幼儿共同收集某一次旅游的照片形成照片书，鼓励幼儿对自己熟悉的生活活动进行介绍和讲述，一时间幼儿各个都有话可说、有话要说。为了让幼儿在语言区游戏更投入，则要为幼儿的语言游戏适当增加“调味剂”，让幼儿的语言学习更有趣味性。4、注重个别差异性，分层次提供材料，促进整体发展 、师幼共同制定有效的语言区角活动游戏规则 、教师的有效指导同时《纲要》强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”每个幼儿的语言能力发展水平都会存在个体差异性，教师在开展语言区角活动时，要根据每个幼儿的能力水平进行分层次的教育引导。例如语言角的看图讲述故事《小兔的花裙子》，我根据幼儿的理解能力、知识储备、口语表达能力的强弱，将幼儿进行了分小组开展区角活动，对于能力强的一组幼儿，引导幼儿认真细致地观察图画，引导幼儿说一说故事的发展情节，并对这组幼儿提出高层次的要求，能用较完整的语言讲述故事的主要内容。对于能力弱的那组幼儿，主要引导他们学说故事里的角色语言，教师通过示范、讲解，引导幼儿尝试模仿故事中的角色。就这样教师在充分了解幼儿现有水平的基础上，让他们伴随着自己的速度、自己的个性健康快乐的成长，让每一个幼儿快乐学习语言的快乐，体验成功的喜悦。

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