【摘要】美术是一门以视觉效果为主的艺术，最大的特点是直观性。而对于幼儿园的孩子来说示范讲解可以说是最直接的体现。幼儿通过直观的演示过程了解活动目标、学习美术技能、提升美术经验，所以,示范在美术教学中的价值是显而易见的。因此，我就“示范讲解”这个话题来尝试探讨、了解：教师在美术活动中该如何示范讲解，示范讲解到何种程度，才能充分发挥其有效性。以此来提高我们在美术活动中的教学能力。关于这个问题，我认为应该用辩证的眼光的来看待。首先，我们应该看到传统的“示范、讲解”给美术活动带来的弊端。如在绘画活动中，教师用示范讲解反复强调的方法进行绘画教学，虽然幼儿看似掌握了绘画的方法与技能，但这同时也造成了幼儿被动的接受和机械的模仿。这种单一的教学环境与氛围，以模仿为主的教学过程，老师教什么，幼儿画什么，使得幼儿的作品“千第一篇律”犹如一个模子刻出来的。这些画虽然是出自于幼儿之手，却不是真正意义上的童画。此外，由于教师在美术教学活动中展示在黑板上的范例，带给幼儿的是完美无缺的印象，为了他们心中唯一的榜样和追求的目标，使得他们的绘画作品变成了再现“老师的作品”，同时也造成了使幼儿在活动中失去了观察思考的机会，失去了主动性、创造性，也失去了发展幼儿各种能力的机会。为了进一步证实我的疑惑与想法，本学期我根据我班幼儿的实际情况作了以下探索与尝试。幼儿常常把美术活动看作是一种趣味游戏。应合幼儿的这个心理特点，我觉得在美术教学中，教师运用生动形象、富有情趣的示范讲解是非常重要的。如在拓印活动《大树妈妈》的活动中，我是这样边示范边讲解的：“秋天到了，大树妈妈身上的树叶都掉下来了，但是她多想再穿上漂亮的衣裳呀！来，让我们给大树妈妈穿上新衣裳好吗？（教师用“丝瓜巾”拓印树叶）唷，真漂亮啊，xx小朋友，请你也来用这块布为大树妈妈印画上漂亮的树叶衣裳好吗？”“谁还有好办法给大树妈妈穿上漂亮的衣服？”这样，教师通过自己和幼儿的多层示范及语言的引导，以绘画的情趣，影响和启发幼儿，使幼儿的学习兴趣，一下子就被调动起来了，同时也为接下来的幼儿自由创造拓印画活动，创设了良好的氛围，幼儿按照自己的意想，纷纷用纸团拓印、卷纸拓印、手指拓印、树叶拓印等不同的形式、方法为“大树妈妈穿上了新衣裳”，充分发挥了幼儿的主动性、创造性。示范讲解的目的是为了使幼儿了解和掌握绘画的基本的方法与步骤。但在此过程中，更重要的是要引导幼儿在活动中能够进行积极思考，去发现问题、探讨解决问题的方法，从而更主动地去掌握学习方法。如在一次“纸筒娃娃”的手工活动中，我将活动分成了两个步骤，分别进行示范讲解。第一步：用长方形纸卷成纸筒状。示范前，我先进行提问：“怎样让这张长方形纸变成纸筒呢？”幼儿讨论回答后，我再进行示范卷，并故意先卷得很小。“哎呀，卷得太紧了做头太小了怎么办呀？”（幼儿回答说“手放松一下，就会变大了”。）第二步：需要将两个纸筒相连接。我先拿起两个纸筒，假装思考并提出疑问：“咦，怎样才能让他们连接起来呢？”然后请幼儿相互讨论，想个好办法，幼儿在讨论与探索中想出了挖洞连接粘贴、折弯粘贴等方法。就这样教师用提问引导的方法，给幼儿创设一个宽松的氛围，让幼儿积极参与探讨，发挥想象。让幼儿在活泼生动的学习氛围中，提高幼儿的主动探索和解决问题的能力。教师对幼儿的绘画能力和发展水平应该是非常了解的，这样才能在“示讲四、用丰富多彩的范例使幼儿充分感受美进而表现美。五、在示范过程中要充分发挥同伴示范的作用。通过这一学期的探索和尝试，我班幼儿在美术活动中的表现是可喜的，大部分幼儿都在原有的基础上有了突破性的发展。同时，在开展美术教学活动的实践过程中，也让我深切地感受到了，教师的教学方法和运用的教学策略对幼儿的艺术创造力的培养起着关键性的作用。教师应适时、适当地运用好示范讲解的方法，成为幼儿艺术活动的支持者、合作者、引导者，才能让幼儿在艺术活动中真正地感受到美、表现美，在情感上得到提升。【参考文献】[2].孔起英攥写的《论当前美术教育的误区与对策》，发表与《幼儿教育》200年10月版。
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