关键词：语言环境、表现机会、组织引导在开学初发现班级的幼儿在语言方面较为不足，表现在：同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言，讲述时不完整等。而要改变这种现状，要做的就是首先让孩子想说，只有有了说的欲望，孩子才回忘却害怕勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来，有了交流，孩子之间、孩子与成人之间的沟通也就多了，语言也就在这种自然的交流、沟通里得到了发展。一学期来，我就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的状态，取得了可喜的进步。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”本着这样的目标，依据班级孩子好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方法、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说—大声说，最后大方地与人交谈；室内布置一些幼儿感兴趣的区角，提供一些幼儿喜欢的玩具，物品和材料，让他们边探索边学习说出它们的名称和功能等。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“故事大王、开心小主持、小舞台、图书加工厂”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿的表达能力，树立了幼儿的自信心。在一次教学活动中，我播放录好的儿歌时，孩子们听到录音机里传出我的声音都非常地兴奋！由此我想，如果把孩子们朗诵的儿歌，讲的故事录下来，再放给大家听，孩子们一定很感兴趣，这样说的人可以得到锻炼，听的人也学到了更多好听的故事。此后在课间活动时，经常会听到孩子们有说不完的话、讲不完的故事。每个周日过来，我发现孩子们总会兴奋地讲述假期的所见、所闻。为了给孩子提供讲述的机会，我在游戏区开设了一个“开心小主持”孩子们可以把自己收集到的新鲜事在这里讲给大家听，共同分享。表演是孩子们喜欢的活动，我在小舞台投放了各种表演的道具、材料，孩子们可以选择自己喜欢的道具，或者自己制作，运用多种形式表演自己所熟悉的作品。将美好的作品展现给大家，从而也体验到表演的乐趣，语言能力也大大提高了。在听、讲、演的基础上，幼儿就可以把自己听到、讲述、演过的故事、诗歌等，用绘画、剪贴的方式，制作成图书，供给更多的人去阅读、讲述。而且孩子们在制作自己所熟悉的故事书时，显得特别兴奋。使语言能力得到了更进一步的提高。在孩子想说、敢说的基础上就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲得生动、贴切些。怎样去引导呢？我是这样做的：2．在游戏中学。“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”。在角色游戏中我们要鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。因此，我们会根据主题活动的开展陆续投放一些孩子熟悉的故事图片，吸引孩子们进行观察并互相交流；另外，在各个区角之间都要巧妙地设计一定的联系，使幼儿在各角色交往时相互交流，提高语言能力。虽然在角色游戏中，教师更多的是旁观者，但也可以在适当的时机介入到幼儿的活动中做幼儿的合作者，与幼儿相互交流。总之，幼儿是个体发展的雏形，幼儿语言能力的发展，与其今后的发展息息相关，因此，我们作为幼儿发展道路上的引路人，要时刻注意培养幼儿的语言能力，让幼儿的语言得到自由发展，让幼儿成为一个想说、敢说、会说的人。源 课 .

返回栏目