一、创设游戏情境，激发整理兴趣 例如，孩子们在一次快乐的美工游戏中，很快完成了自己的作品。这时，我拿起活动室里的废纸篓，拉长了声音说：“孩子们，纸篓娃娃肚子饿了，你们快把剪下来的废纸喂到纸篓娃娃的大嘴里吧！”孩子们一听，纷纷把剪下来的废纸捡起来，喂到了纸篓娃娃的大嘴巴里，还有几个孩子把活动室角落里的纸片也捡起来喂了纸篓娃娃。“今天纸篓娃娃好开心啊，大家把废纸都喂给了她，她吃得饱饱的。下次如果你们有废纸，别忘记了及时喂给她哟。”我边说边指了指班级的废纸篓。 二、利用环境暗示，强化整理意识 为了帮助幼儿能准确取放、有条理的整理好各种材料，教师还可以利用各种图示图标来暗示整理要有条理。为幼儿提供较浅的材料盒和高度适宜、开放的玩具橱来存放材料，方便幼儿可以从不同角度能看到材料，取放材料。同时运用相同颜色和形状的图形、图标分别贴在材料盒和玩具橱上相应的位置，暗示幼儿物归原位时要找准位置。这样，就可以帮助幼儿更快更好的收放材料，方便幼儿把材料准确地送回家。 《3-岁儿童学习与发展指南》“在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没规则的不方便，使他们讨论制定规则并自觉遵守。”制定规则的目的就是保障幼儿在游戏活动的自由，因此，在制定规则时应该让幼儿参与进来，师幼共同商讨，制定和调整规则。教师不妨与幼儿一起聊聊在区域活动结束时，他们可以做什么，怎么做，然后一起讨论怎才能保证大家活动室的干净整洁、下次活动能顺利的进行。比如：在棋类区，孩子们在玩五子棋，整理环节的音乐一响，孩子便胡乱的把离自己近的棋子（不分黑白子）放到了盒子里，放到玩具柜上。这样的整理很迅速就完成了，可是等下一次活动开始时，幼儿要先用一段时间将黑子、白子分开后才能游戏。教师可以针对这个内容和孩子们讨论：如果你要选择五子棋来玩，你愿意先用一段时间来分棋子再游戏还是愿意一进入游戏区就开始游戏呢？想让入区的小朋友入区就开始游戏，在前一次的游戏结束时应该怎么做呢？孩子们会自然地参加讨论，制定出“结束音乐响起时活动结束，马上开始整理；谁玩的材料谁整理，共同游戏的材料共同整理；物归原位，摆放整齐；及时清理活动中产生的垃圾和污渍；自主管理自己的作品”等基本规则，明确游戏结束时的整理应如何清理，加深了幼儿对规则的理解，有利于幼儿更好地遵守规则。 四、家园密切配合，养成整理习惯
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