关键词：主题背景 环境创设 生活教育 一、根据主题的开展，创设“多元互动”，形式丰富的活动环境。 然后创设情景化的区域环境，激发幼儿的兴趣，体现“生生互动”。任何教学形式都没有情景教学来的直观，我们的环境创设除了需要考虑幼儿的年龄特点，身心发展规律之外，还必须展现情景化，让孩子自己去看，去想，去做，去说。这样更能引起孩子的兴趣，主动的参与到活动中来，所以教师就要把注意力放到孩子最喜欢的区域游戏当中。下面我就举几个例子： 建筑区：对于枯燥的搭建工程，孩子渐渐失去了兴趣。因为材料没有任何创新，针对这一现象，我根据主题《神秘洞》的开展，让幼儿搭建地洞，同时投放了新材料：纸箱。让幼儿创设一个神秘地洞的情景，自己动脑筋去思考，动手去做，他们都完成的都非常出色。在对他们的评价环节，我采用让其他幼儿排队钻地洞的方式，感受“建筑工人”的劳动成果，充分体现了“生生互动”的理念。 二、提供丰富的材料，引发幼儿对周围环境的关注。 如在“我爱小动物”“四季的变化”这些主题活动开展中，我们在班级自然角内饲养了龙虾，螃蟹等，且还种植了一些常见的植物，如葱苗，吊兰，还有萝卜等，每天安排几个幼儿做好观察记录工作，提供需要的工具，通过拍照，画图，协助文字记录等保留和积累有趣的探索与发现。 在生活区和种植区的环境创设中，也是互相贯通的。陶行知先生提出要解放孩子的头脑、双手、嘴巴、时间和空间。在珍珠宝贝种植园中，我们根据季节的特点种植了红薯，并配备了一系列灌溉设备。在平时的散步中，引导幼儿观察它的生长变化，习性与生存环境之间的适应关系。或者户外活动中分组组织幼儿浇水。在果实成熟的季节，我们为幼儿提供翻土的工具，让他们尝试合作收获果实。这些自然的环境给幼儿的教育远是课堂教育不能企及的，就像孩子的天性本是好动的，而在教室内的学习束缚了他们的本性，所以我们可以通过创设班级种植园的环境让幼儿更多的去接触大自然,感受户外环境的新奇变化。 陶行知先生在《普及教育运动小史》一文中写道：“这十几年来我有时提倡平民教育，有时提倡乡村教育，有时提倡劳苦大众教育，不知道的人以为我见异思迁，我喜欢翻花样，其实我心中只有一个中心问题，这个问题便是我如何使教育普及，如何使没有机会受到教育的人可以得到他们所需要的教育”。我园处于姑苏水乡南部的珍珠宝石城附近地带，很多幼儿的家庭都直接或间接的参与珍珠业，他们对珍珠文化都有一定的认识和了解。将珍珠特色资源作为一部真实、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中，让孩子们真实地了解和感受珍珠水乡的特色，是一个不错的选择。在这个主题背景之下，经过征得家长的大力支持后，我们利用蚌壳，螺蛳，珍珠，颜料，胶水等材料，用粘、穿、拼、染等的办法把蚌壳、废珠等设计成一幅幅色彩斑斓、线条优美流畅的作品，再将这些作品摆入珍珠大卖场的墙框上，或者悬挂在这个区域的天花板上。使孩子们在玩游戏的过程中既感受到点、线、面之间的巧妙组合，又体验到色彩带来的无穷魅力，令人耳目一新。 参考文献： [2]孔宝刚. 苏幼教育[]. 苏州：苏州高等幼儿师范学校教科处.2012.2 [N].光明日报.200 []卞浩芳 小珍珠 大教育.2010.04.0. []祝彦.陶行知的乡村教育思想及其实践. [N].学习时报.200 [D].四川大学.200
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