一、研究缘由国内外有关研究证明，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。因此，语言培养必须从小抓起。但是，由于幼儿词汇掌握不够，生活经验的局限，抽象思维能力不强，所以他们对词义理解还不够深刻，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，就必须有计划、有系统、科学地进行引导。在刚入园时我就发现了只有小部分幼儿能很迅速的适应幼儿园环境，表达流畅，及时的说出自己的需要。还有很多孩子在表达上没有什么问题，但是不太爱说话，经常自顾自地玩耍或安静的坐在小椅子上，和其他幼儿之间较少互动。这部分幼儿在语言发展上更需要环境的支持与教师的引导。在和家长的交流中，这些幼儿在家一般还是话比较多的。在幼儿园说话就比较少。可能是和老师、小朋友之间的信任关系尚未完全建立。或者缺乏他感兴趣的事情和事物。也因为幼儿本身的性格偏内向。三、研究的目标、内容孩子们离开家这个熟悉，离开父母这些熟悉的人，来到幼儿园这个陌生的环境，和一些陌生的大人陌生的小朋友在一起，会觉得害怕理所应当的，有些内向的幼儿就会显示出不声不响的行为，当他们适应的小朋友就会和他们积极交流起来，想要做好朋友，而绝大多数都是和旁边附近的幼儿，当他们熟悉了老师就会对老师依赖起来，会与你说他们想说的事。还有孩子在幼儿园不善表达，或是不敢说。有的孩子尿床了不说话就默默的哭起来，你仔细询问也不说话，而当你仔细观察发现时尿床的时候就会停止哭泣；也有孩子尿床了，午睡结束时老师说起床了他就躺在床上不动，最后还是老师过去发现尿床了才爬起来；还有孩子想去小便但是他就是不说，会静静的坐在那边等到老师发现了询问他要小便吗？他就会点点头……还有很多情况，每次他尿床哭了都会安慰她说以后尿床了要及时说给老师听，老师给你换衣服，没事的；躺在床上的也说这样躺着不舒服的的甚至会感冒，要及时和老师说；想要小便但是点头的孩子慢慢的也会说“要”了……教师要在每一时刻都与孩子及时交流，教他们“说话”，用自己的行动来消除孩子的陌生感，创造良好的环境，让孩子们能说出来。让孩子能说、多说，还要会说。小班幼儿的词汇量毕竟少，需要通过各种方法来积累。儿歌故事等文学作品欣赏是幼儿获得词语积累的很好途径，在听听、看看、说说、玩玩中丰富词汇，幼儿词汇的积累需要教师用心引导、日积月累。当然学会说之前也要先让孩子学会倾听，会听了才能更好的学。在《3-岁儿童学习与发展指南》在语言倾听理解的目标中就要求3-4岁幼儿能够在别人对自己说话时能注意倾听并作出回应，能听懂日常会话，能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述间断的故事。3、家园共育，提高幼儿口语表达能力四、研究过程与方法1、观察法2、游戏法3、个案研究法（二）研究过程2、研究阶段（2018.2--2018.10）五、预期研究成果2、能口齿清楚的说儿歌童谣，清楚的表达自己的想法。在平时的活动中能积极的参与，有表达的愿望，并能清楚明白问题，不答非所问。4、能家园合作，共同重视幼儿的口语表达。
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