[关键词]早期阅读;亲子阋读;教育策略 一、创设多元阅读环境，点燃亲子阅读的热情 二、分享阅读指导，提升亲子阅读的方法 三、故事妈妈／爸爸，开创亲子阅读的新形式 “故事妈妈／爸爸”的活动带来了生机与活力，孩子们特别喜欢这种活动，谁的家长能来，都觉得自己特别神气，不仅故事听得认真，而且回答问题积极。故事妈妈／爸爸成为孩子们心目中的偶像、成为老师的帮手、成为其他家长学习的榜样，幼儿园成了“家长学教”的课堂。家长、孩子读在其中、乐在其中。走进课堂的“故事妈妈／爸爸”一般都是班里文化程度较高且善于教育孩子的家长。为了充分发挥这些家长的作用，以点带面推广好的经验，我们还根据家长的文化水平、性格特征、家庭特点等，遵循互补原则，以4～个家庭为单位成立家庭工作坊或家庭结对，帮助其他家长较快地提高了朗读技巧和亲子阅读水平。每学期我们还评选“优秀家长”“书香家庭”，更是极大地激发了家长开展亲子阅读活动的热情。 提到“阅读”，大家往往就想到书，但事实上，“生活中处处有儿童阅读的机会和阅读的内容”，“将散步、参观、游玩时好看的风景和有趣的事件直接变为幼儿讲述的材料，可以实现阅读材料与生活经验的连接。”[4]如在一次午餐过后，老师带着孩子们到操场散步，经过操场墙边时，突然传来一声大叫，“哇，好多车”，顿时间，队伍全乱了，孩子们纷纷涌向围墙栏杆处，念叨着：“面包车、宝马、摩托车、大卡车、奥迪……”“我爸爸也有小轿车，是尼桑的”“我们家也有，妈妈每天都是开车送我来幼儿园”“爸爸说，坐在车上要绑安全带，这样安全”“长大后，我也要学开车，这样我就可以自己去莆田奶奶家”。在孩子们七嘴八舌的交流中，教师豁然开朗，这不是一个既方便又有教育意义的阅读内容吗?于是，教师开展了一次关于“车”的亲子活动，得到了家长们的大力支持。家长带领孩子共同收集了关于车的读物，认识了各种车辆，知道了各种车的用途，了解了车从古至今的演变历程。家长还带孩子一起去马路上寻找和观察各种安全标识和告示，知道了关于乘车的安全知识和其他交通安全知识，大人、小孩其乐融融。此外，家长还和孩子一起自制《车的世界》《安全画册》等绘本，然后拿到幼儿园与同伴一起分享。在亲子自制绘本的活动中，孩子和家长对绘本的结构(封面、封底、环衬、扉页等)也有了更深一步的了解，还学会了绘本的编排设计，一系列的环节都在互动中合作完成，孩子们对阅读的喜爱进一步加深，亲子阅读的实效也进一步提升了。 五、注意细节，形式多样，深化亲子阅读效果 我们鼓励家长营造温情的阅读环境，在与孩子一起阅读时，把孩子搂在怀里或是靠在身上，用舒缓的语调把画面一页一页讲给孩子听，用形象的语言告诉孩子每本书都有书名，就像宝宝有自己的名字一样；哪个是封面、页码；阅读时的坐姿、翻书的方法；让孩子经常看到赞赏的表情，听到积极的语言：“你真行!你真棒!”“说得真好!”等。温情的阅读中，幼儿阅读的兴趣和习惯会在潜移默化中巩固下来，而家长的人文素质也会悄然变化。 在阅读内容的选择上，我们建议家长精心挑选那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉且能引起其兴趣的本土化内容开展亲子阅读活动，如《魅力仙游古典家具》《莆仙小戏迷》《亲亲小吃美》等，或是幼儿生活经历中保留下来的成长相册、旅游相册、观察过程、活动影像等，并通过文字、剪贴画、绘画、照片等方式自制成图书。当这些经历以图书方式呈现在孩子们面前时，孩子们往往十分惊喜、激动，迫不及待地想要和同伴分享图画书的故事，因为这是“我”的故事。 家庭是孩子最早开始阅读的地方，在推进亲子阅读的过程中，我们依据家长现有水平、指导内容、指导方法等进行分层，以点带面、分类推进，如“故事妈妈爸爸”“家庭工作坊”“现场观摩”“本土化阅读素材”，还有我们的阅读专栏、经验分享、咨询探讨以及快乐阅读节等活动，不断达成目标。同时，针对妈妈是家庭教育的主要角色，我们还极力吸引并鼓励妈妈们走进幼儿园，与老师一起探索和学习，直观的示范与环境的熏陶使妈妈们很快就进入了角色，从而保证了家庭亲子阅读活动的深入与有效。 [l]彭懿．图画书：阅读与经典[]．南昌：21世乡己出版社，2007：1．