一、了解主题内容，鼓动幼儿主动参与主题墙创设二、丰富幼儿思维，组织幼儿参与区域活动，积极进行主题墙创设。区域活动开始之后，因为新投放“压花器”的缘故，共8位幼儿选择绘1空间。下面的环节是把小手除过大拇指外的四根手指弯曲，使手呈现“点赞”状。这一步孩子们容易将四根手指揉成一团再进行粘贴，这时我进行同步进行的平行指导，情况明显好转，幼儿均能一根一根手指进行粘贴。区域活动结束后，幼儿现在会询问我：“老师，我们的这个能挂在我们的主题墙上吗？”我说当然可以了，那请你们给老师参谋参谋，我们要把这些作品挂到哪儿？他们七嘴八舌进行讨论，最终决定请我放到他们在种1春天和自己的植物合影的旁边。将作品呈现在主题墙上时，幼儿都开心的鼓起掌来，引来别的幼儿过来观看还问这是谁做的？幼儿的对于自己的作品能上主题墙已经有了习惯，但是还是为自己而感到自豪，还会带自己的爸爸妈妈进教室指给他们看。当布置主题墙饰采用孩子的作品后，吸引了孩子们和家长们的眼球。主题墙饰既然是孩子们创造的，那就应该将活动延伸下去，激励孩子们自己主动参与主题墙的创设。平时我总发现有的孩子会围在主题墙旁边，一会儿说这个照片是我；一会儿又说那片树叶是我贴的，由此，我认为这正是一个激励孩子今后主动参与主题墙制作的契机。于是，在每次主题墙饰布置完毕后，我都会用形象的语言来激励孩子们：“呀！这只小鸡吃米吃的多香呀”“我们何金泽捏的小树叶真好看啊！”而且还经常组织幼儿谈论“谁的作品最漂亮”，引导他们做些简单的评价，积累再次设计的经验，为下一个主题墙饰的开展打下基础。在以往的主题墙创设当中，我们老师都存在一个误区，就是很随意地张贴几张有关主题活动的图片或照片，而没有把知识性突显出来。在我们这几年参与主题墙创设的活动中，我觉得应该改变以往的这种误区，让主题墙更有生命力。在进行主题墙创设的时候，引导幼儿把图片或者一些有关的资料立体制作。主题是《豆豆世界》，小一班同时创设了种1春天（自然角）区域，小朋友们都自己种植了豆豆种子，等待豆子的发芽。经过两周的精心培育，小朋友们的豆子都发芽了，因此我设计观察豆苗，并将观察到的豆苗用超轻粘土呈现的手工活动。此次活动在绘1空间投放材料为超轻粘土、彩色卡纸、水彩笔等。活动开始时，我先带幼儿到自然角观察自己豆苗的样子，并设问：你的豆苗是什么豆子种的？长了多高？数一数发了几片叶芽？叶子的形状像什么？我们等一会用超轻粘土怎么做才能做成这个样子的叶片？接着回到区域之后，将自己观察到的豆苗用超轻粘土制作出来。活动中，有幼儿想做出两头尖，中间圆的叶片，可是不会，无奈的看着我。这时，幼儿需要教师的技术指导，所以我直接进行技能技巧的操作示范，幼儿遇到的问题迎刃而解，开心的继续制作。也有幼儿做的豆苗过大，豆苗枝过粗或者豆苗过小的问题，但都不影响幼儿全心全意专注的投入到科学记录中。本次活动把区域和主题活动进行了有机整合，把科学观察记录的形式转换成艺术手法，幼儿因为这样的形式新颖，都很专注投入，看来以后这样的新形式活动可以多进行。主题墙在孩子们的手中变得更加生动，在色彩搭配方面有了突出的进步。教师要改变以往观念，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者，激发他们创设主题墙饰的愿望，然后多倾听孩子在创设墙饰环境中的所思、所想，给孩子提供适时的帮助。发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢？教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的？你都玩了些什么？启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。在整整的一学年里，我和我搭档，宝贝们一起准备材料，在这个过程中，我们尽量让孩子们自己去做，他们能想到的让他自己去想，孩子们的创造思维和动手能力都有了较大的提高，也更加喜欢参与主题墙的创设。
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