. 一、 数学教研活动中存在的问题与困惑同时，园本教研活动受到传统教学模式的影响，以日常教学研讨、小课题研究为主，理论学习和提升不够；特别是在数学教研活动中青年教师习惯于单一直观形象的演示和讲解，孩子们习惯于被动的学习和接受，其教学过程虽重视了思维形象性的特点，却忽视了学习过程中的互动性、启发性和趣味性；青年教师在教研活动中，很难将所自己的困惑进行有效的探讨，使得整体教学能力和理论提升的较慢，参与教研活动的积极性不高。二、开展数学教研活动的有效策略开展学科教研的实践过程中，需要不断总结幼儿数学学习特点，探讨适合幼儿学习的最基本、最核心的概念、经验和方法。青年教师通过参与教研活动，了解幼儿不同年龄阶段的认知特点，有计划、有目标的开展数学教研活动。在不断完善教学活动的过程中，帮助青年教师深入分析教材，把握数学教研活动中的核心经验，为拓展教师的思路和探讨游戏化、趣味化活动的开展提供平台，使青年教师在骨干教师的引领下快速成长。在园本课题研究的引领下，数学学科小组的每位老师认真学习相关理论知识，如：皮亚杰的“认知理论”和“建构主义理论”。《指南》中提出的：“突出幼儿在生活和游戏中用简单的方法去解决问题，让幼儿在生活中感知数学的有用和有趣。”等等。针对青年教师在教学实践中的困惑，大家反复研讨，拟定了数学学科本学年的课题《幼儿数学活动游戏化探索与研究》的研究内容，尝试将数学游戏与教学活动有机的进行结合。与此同时，我们还尝试开展问题式的教研活动，针对教学活动中遇到的具体问题进行研讨，如：什么是游戏？什么是游戏化数学活动？日常活动中你组织过哪些数学游戏，幼儿在活动中的兴趣如何？你在组织数学游戏活动中有哪些困惑？你认为哪些活动中可以开展数学游戏，你有什么好的方法？通过大家的讨论，激发了教师参与活动的热情，使他们在大胆表达自己想法的过程中，将理论与实际有机的结合，使教师对开展园本小课题的研究能力不断提高。在开展园本小课题研究过程中，明确研究的步骤和方法，了解文献资料的收集方法，学习结合日常工作撰写过程性资料，使园本小课题的研究具备条理性、规范性。青年教师能将课题计划与实践活动相结合，对日常教学活动不断进行反思和总结，并注重小组内成员的研讨和分工，整理与课题相关的相关资料，不断充实课题研究的开展，使学科教研更具指向性、目标性，促进研究活动的开展和实施。教师教研热情不断提高的同时，园领导也及时参与相关教研活动，发挥专家引领的作用，提升“教研”的质量。在园本大教研的平台中，我园尝试开展“一课多磨”的教研活动，以大中小各年龄段作为教研活动的平台。1. 不受物体颜色、大小、形状和排列形式的影响，正确感知的数量。3. 形成初步的数与量的对应关系。我们大胆尝试，开展沙龙式、问题式、体验式等多种形式的教研活动，使每位教师不断成长和进步。青年老师敢于表达、善于观察、反思和提升的能力也在不断提高，他们能够积极主动的在教研活动中表达自己的想法。通过一系列研讨、实际、反思评价活动，为教师有效开展游戏化的数学活动提供了有效的帮助，使青年教师能够真正从实际工作中反思和总结并取得了一些成果。在以后的工作中，我们会将科学的教育理念和教研活动相结合，积极投入到幼儿园的教科研活动中，并起到传帮带的作用带动青年教师快速成长。参考文献:[2] 李丹.幼儿园数学教研活动过程中的集体小结[]. 幼儿教育. 2011(28)[4 ]付晶艳,张莉. 基于信息交流理论的幼儿数学教育中教师提问分析[]. 当代学前教育. 2011(04) .

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