关键词：中班区域活动 材料投放为了提高我们中班教师材料投放的能力与水平，改变教师观念，结合中班组教师们在区域材料投放中遇到的问题，开展了为期半年的幼儿园区域活动材料投放的课题研究。通过如何克服区域材料投放中存在的问题，在实践过程中教师怎样合理投放区域材料，如何让材料发挥其教育价值和功能，促进中班幼儿的发展等问题的实践观察研究，我们在区域活动材料投放中得出以下几点：兴趣是最好的老师，是幼儿活动的基本动力，是幼儿主动性、积极性的，是幼儿主动学习的内在动力。中班幼儿注意力容易转移，容易受各种因素的干扰，因此，提供能激发中班幼儿兴趣的材料，我们应该做以下准备：由于中班幼儿发展状况、发展层次、发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在投放材料时要考虑幼儿的差异性，为他们提供其喜欢的、乐于参与的、易于操作的、能够激起活动兴趣的材料。考虑到中班幼儿小肌肉群不是很发达的生理特点，可为他们提供体积大，类别相同的操作材料。调查实践发现，具有情境的操作材料更能吸引孩子的注意。例如：幼儿对不同动物的生活习性的认识中，教师投放了泡泡泥制作的森林迷宫，孩子们通过掷骰子，结合参照图来给小动物选房子，让枯燥的动物习性的认识富有情境性和游戏性；区域活动《小房住几人》，让中班幼儿将相应数量的小棍用皮筋捆绑之后放进相应的格子里，感知集合的概念。为了让孩子产生操作的欲望，我们将小格子赋予了“家”的情境，把相应数量的小棍当成一个家庭的成员送回他们的房子里，这样，不起眼的小棍被赋予了生命与灵性，幼儿的操作成为了一种与材料之间的游戏。活动材料准备中幼儿参与的越多，活动时幼儿的兴趣也就越高，当幼儿发现了所不知道的现象时，兴趣和探究的欲望也会随之变得非常浓厚。在材料的投入前，我们和幼儿共同商量、研究可以做些什么或需要做什么，然后再一起制作，注入了孩子们自己的想法的材料，更能引起他们的注意，也能更好的发挥区域活动的作用。材料一旦投放到各种合适的区角后，我们就要进一步引导幼儿思考和探索，让幼儿在操作、尝试、探索中提高自主学习的兴趣。 1、区域活动材料的丰富性。2、区域活动材料的可操作性。三、材料投放的层次性是至关重要的四、注意所投放材料的及时更新大部分孩子都是喜新厌旧的，调查发现，孩子对材料的关注度与投放时间有反比的关系，也就是说，如果材料投放后一成不变，随着孩子操作的次数越来越多，他们就会对这一材料兴趣减弱。如：在中班的美工区，投放了各种各样的糖纸，孩子们可以认识糖纸的颜色、形状，触摸糖纸等，经过一段时间，孩子们对糖纸认识不感兴趣了，于是老师们又投放了各种包装盒，分类盒，孩子们可以根据自己的爱好进行包装，还可以结合数学知识进行分类，再过了一段时间，老师又增加了记录单，能力强的孩子可以进行简单的分类记录。通过材料的不断调整和增加，增加了材料的难度和多种玩法，延续了孩子的兴趣，否则，孩子则会对材料不感兴趣。主题教学活动与区域活动相结合既能让区域活动为主题教学服务,使之为其活动的开展做好铺垫工作,激发幼儿的兴趣和求知欲,并生成新的学习内容；又能较好地成为教学活动的延伸，让幼儿在教学活动后，再通过区域活动中的实践的操作,从而不断探索、发现、激起创造欲望,较好地体现了幼儿学习的持续性。区域活动与主题相联系并不是将两者硬凑在一起，而是让区域活动材料从自然为主题活动服务。如集体活动中完成不了的美工作品，我们可以在区域中投放相应的材料继续完成；故事：中班集体活动《有趣的蚕宝宝》中，幼儿对蚕宝宝的变化产生了兴趣，我们就可以在养殖区投放蚕宝宝，供幼儿继续观察和了解，这样，既满足了孩子的兴趣需要，又有了很强的教育价值。【1】《3-岁儿童学习与发展指南》【3】马燕：《由区域游戏谈中班区域活动材料投放的有效性》
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