但是，我在幼儿园从教过程中发现，幼儿废旧材料的收放及使用，存在着种类单一、存放杂乱、投放忽视幼儿年龄特点、教师使用方式单一、使用频率不高等多种问题。为此，笔者对废旧材料的运用有以下几点思考。 废旧材料的单一化直接造成了废旧材料种类的单一性，而单一的种类会局限幼儿的动手能力和思维发散能力，丰富的游戏材料则可以衍生出多样化的游戏主题，锻炼幼儿的动手操作能力，拓展幼儿的视野，促进幼儿的想象力和创造力。因此除了建立起与家长这一渠道以外，幼儿园还应当加强与社区和周围环境的联系，如定期组织幼儿参观工厂或企业，从而建立良好的互动关系，为幼儿提供丰富多彩又安全可靠的废旧材料。 幼儿园教师将废旧材料收集上来以后，经常会面临的的情况是材料既多又杂，用起来的时候不方便查找，想用某种材料的时候，却发现数量不够。 （三）探索废旧材料在游戏中的使用方法的多元化 （四）游戏活动应以幼儿为主体，教师起引导作用 让幼儿参与废旧材料的加工可以进一步细化成两种情况： 二是幼儿自己在游戏的过程中产生的对玩具的需要，从而自发的进行玩具的制作活动。 因此，笔者认为运用废旧材料进行游戏活动最理想的状态，应该是将幼儿置于宽松自由的游戏空间中，让他们在游戏活动中自发的探索废旧材料的用途，教师则在一边观察并起一定的引导作用。但是这种状态大部分幼儿都很难达到，若想朝着这个方向努力，就必须在平时通过第一种方式的训练，积累一定的技能和经验。 废旧材料可以适用于所有的幼儿园游戏中，但是仍需要考虑一下几点要求： 2、从废旧材料的介入时机来说，废旧材料在游戏中进行运用应考虑时间的限制。例如早上入园与下午离园的时候，教师经常会让幼儿玩桌面游戏，这两个阶段游戏时间较短，不适合投放废旧材料，发挥不出废旧材料的价值。 废旧材料对于幼儿来说虽然有很多益处，但是幼儿的年龄不同，生理心理的发展水平相异，废旧材料的投放数量和种类也应有所区别。当然同年级的每个班的幼儿的发展水平也略有不同，教师应当根据本班幼儿的发展水平来进行选择。 小班的幼儿常常自己一个人玩耍，即使有几个孩子在一起也只是各玩各的，没有交集，即便老师组织幼儿两三个人一起玩，持续的时间也不长，只有几分钟。他们的游戏通常没有什么计划性，通常是有什么玩具就玩什么游戏，并且喜欢依照玩具的形状来选择玩具，别人玩什么也跟着玩什么。在游戏的选择上，小班幼儿尤其喜爱角色扮演类游戏，喜欢单纯的模仿成人的动作。此外，小班的幼儿由于理解能力有限和动手能力很差，游戏的开展比较困难，需要成人适时的启发。 大班集体活动的人数更多，游戏的时间持续更久，甚至可以一直持续几天。对于游戏中出现的各种矛盾，他们也可以自己解决。游戏类型呈现出多元化的趋势，出现了规则游戏、表演游戏甚至竞赛游戏。此外，大班幼儿已经有了比较丰富的生活经验，能够有目的地选择所需要的玩具，并开始对玩具的细部特征有要求。 根据以上小班幼儿的特点，小班的游戏材料应以购买的、成型的游戏材料为主，废旧材料的投放比例比较小，且废旧材料只需直接投放，无需再加工。此外，废旧材料的选择也必须有要求：一是要投放幼儿在生活中熟悉的废旧材料，例如奶品、梳子、电话、各类化妆品和洗护用品的瓶子等等；二是种类要多样化，并且同一种类的数量要充足。已有实验研究就发现，高真实性、高结构性的玩具可鼓励婴幼儿进行假装游戏，促进其表征能力的发展。 对于中大班幼儿，应更多提供半成品的、废旧的、低结构的活动材料，因为高结构的活动材料具有较强的定向作用，会在一定程度上抑制幼儿的想象力。因此，应该多为大班幼儿准备数量充足、种类繁多的废旧材料。 （七）注重幼儿平时的动手能力的培养 教师为幼儿代劳的行为与幼儿园有着密切的关系。幼儿园应当采取更加灵活的考核机制。例如有一次美术活动，内容是用橡皮泥和水粉来制作印章画，由于时间的原因，很多幼儿没有完成或者印得效果不好，教师为了教学任务就代替幼儿完成，用某些幼儿捏的印章效果好的橡皮泥去伪造其他幼儿的作品，最后再发给幼儿，让他们签上自己的名字，很多幼儿都很费解或是生气，认为这不是自己的作品。这种欺骗行为不但不能提升幼儿的能力，而且大大打击了幼儿的创作热情。如果幼儿园仅凭幼儿按时又高质的作品来判断一节课的成功与否，则过于片面。 废旧材料的易得性、环保性、可塑性等优点决定了它是非常适合幼儿园的一种活动材料，因此幼儿园应当通过多种渠道向教师宣传废旧材料的优点，例如通过比赛的方式鼓励教师和幼儿使用废旧材料，比如定期开展教师和幼儿运用废旧材料制作玩具的比赛。
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